高中生學(xué)習(xí)英語詞匯的困惑及應(yīng)對策略

蔡銀寶 邱育虹 王桂梅

英語作為一種世界上使用最廣泛的語言，其重要性是不言而喻的。英語教學(xué)是否得當(dāng)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞。當(dāng)前，大部分學(xué)生詞匯記憶方法不當(dāng)，詞匯量低，導(dǎo)致對英語失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。同時(shí)，高考題型對學(xué)生的詞匯量及其綜合運(yùn)用能力的要求又較高，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)面臨巨大挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)詞匯不扎實(shí)。本校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校師資力量較弱，教學(xué)設(shè)備也不夠齊全，教學(xué)效果相對較差。從而，導(dǎo)致學(xué)生“知難而退”，對英語提不起興趣，基礎(chǔ)較薄弱。

2.農(nóng)村學(xué)校較多學(xué)生讀不懂音標(biāo)，不會拼單詞，導(dǎo)致不會根據(jù)讀音規(guī)律巧記單詞，只能死記硬背。然而，高中知識點(diǎn)繁多，有大量生詞、短語和句型要記憶，讓學(xué)生覺得任務(wù)重，壓力大，學(xué)習(xí)英語的信心也大受打擊。

3.學(xué)生找不到有效的記憶方法。學(xué)生記憶單詞的方法往往是“死記硬背式”，往往只注意英文字母的拼寫，而忽視了英文單詞的讀音、詞意以及拼寫之間的聯(lián)系。需要花費(fèi)很多時(shí)間和力氣，才能記住單詞。再加上沒有找到克服遺忘的方法，過幾天就又忘光了。而1-2天內(nèi)又未進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，造成只撿到了一些芝麻，丟了大西瓜結(jié)果厭學(xué)的惡性循環(huán)。長此以往，自信心再次受到打擊。

4.初中階段，學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)，高中學(xué)習(xí)需要學(xué)生從依賴?yán)蠋熤饾u轉(zhuǎn)化為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。由于農(nóng)村初中學(xué)生對字母對音標(biāo)不敏感，導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)制性機(jī)械式記憶單詞，過后很快遺忘。高中時(shí)，如果不能自主學(xué)習(xí)，英語成績將進(jìn)一步下降。

5.部分學(xué)生能熟悉掌握單詞拼寫，但遇到填詞題不會運(yùn)用，對閱讀理解和完型填空中的文章理解有限。大部分學(xué)生孤立地背單詞，卻不知其用法，填詞題 得分就低。另外，學(xué)生對詞的詞義記憶較粗糙片面，通常只記一個(gè)詞義，考到另一詞義就不懂了。或者，不會辨析類似詞語。

作為一線高中英語教師，我們認(rèn)為應(yīng)從新課改要求出發(fā)，分析當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的困惑，并有針對性地探討相應(yīng)對策，改善當(dāng)前教學(xué)狀況，促進(jìn)學(xué)生全面提升。

一、論持久戰(zhàn)

要跨越兩座大山（英語非母語;學(xué)在農(nóng)村），需要老師和學(xué)生從思想上意識到道路的艱辛，要打好這場漫長的戰(zhàn)役，老師要起到耐心引導(dǎo)的作用，學(xué)生在潛移默化中意識到詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，搞好學(xué)生脆弱的心理建設(shè)。英語非母語，并非難以攻克。好比很多外國人學(xué)中文一樣，還是有很多中文學(xué)的很出色的佼佼者，如漢語橋的很多選手。農(nóng)村沒有城市教學(xué)設(shè)備，師資力量不強(qiáng)大，但學(xué)習(xí)歸因都是個(gè)人的學(xué)習(xí)，外在的因素只會起到影響而非決定因素。所以思想建設(shè)應(yīng)該走在前頭?？稍谌粘＝虒W(xué)進(jìn)行滲透，利用多媒體等。

二、轉(zhuǎn)變策略

高考英語目前還是應(yīng)試教育，所以我國英語都還屬于傳統(tǒng)教學(xué)的范疇。采用“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的方式，學(xué)生機(jī)械式記憶單詞，容易導(dǎo)致學(xué)生記不住單詞產(chǎn)生厭棄的想法。老師在高中教學(xué)開始時(shí)補(bǔ)一補(bǔ)發(fā)音及拼讀規(guī)律的教學(xué)。與此同時(shí)利用規(guī)律集中復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯;然后巧妙地設(shè)計(jì)單詞競賽來鞏固已學(xué)的單詞和拼讀規(guī)則。我們古代偉大的教育家孔子所提倡的“溫故而知新”。只有這樣才確保了高中詞匯教學(xué)的順利進(jìn)行。在單詞講解的過程中老師可有意地教授學(xué)生記憶單詞的一些方法，如構(gòu)詞法。利用前綴后綴來幫助新單詞的學(xué)習(xí)，掌握好單詞的派生。

三、巧用記憶規(guī)律：少吃多餐

遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時(shí)間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。這條規(guī)律說的就是：要及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘曲線認(rèn)為：一個(gè)小時(shí)后就會遺忘;在一個(gè)小時(shí)內(nèi)回想就可以記住那個(gè)東西;一天之后再回想;三天之后再再回想就可以了。運(yùn)用到英語單詞的識記就是：少吃多餐。背單詞不需要大段大段的整塊時(shí)間。每天起床后、睡覺前、一日三餐前后、排隊(duì)等車、上學(xué)放學(xué)路上、甚至上廁所的零碎時(shí)間都可以用來狂讀狂背單詞。

四、忌孤立，活語境

孤立地背單詞只能是“背了記、忘了背、背了又忘”。所以，得學(xué)會在在句子中記單詞才是有生命的單詞，才能牢記單詞的意思和用法。有意識地構(gòu)建語境，讓單詞不再僅僅是一連串的字母，而是鮮活的畫面。牢記經(jīng)典句式，熟讀課本里的課文以鞏固所學(xué)詞匯。

五、課內(nèi)課外兩手抓

隨著學(xué)生的記憶能力的提高，教學(xué)除了要解決詞匯問題外，還要解決其他許多問題，故進(jìn)度相對來說偏慢。課內(nèi)新的詞匯集中的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)能按要求進(jìn)行;但以前學(xué)的或剛學(xué)不久又開始有了遺忘，再加上在閱讀、聽力等活動(dòng)中遇到的生詞我們需要積累。對此我們要求每個(gè)學(xué)生都必備詞匯積累筆記本，每天十個(gè)進(jìn)行讀譯檢查，這樣可達(dá)到鞏固和拓展學(xué)生詞匯量之目的。平常的訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生通過識記朗讀優(yōu)美句型、優(yōu)美短文來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和積累。

六、語法詞匯化

隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，同學(xué)們對詞匯的記憶的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了一定的認(rèn)識和重視。但是同學(xué)們對語法學(xué)習(xí)有誤區(qū)，認(rèn)為只要理解然后做做題就可以了。其實(shí)，我們的教學(xué)要求詞不離句，句是詞的運(yùn)用。詞的運(yùn)用是有規(guī)律的?；疽?guī)律的記憶活動(dòng)必不可少，它是英語學(xué)科素養(yǎng)形成的重要組成部分。我們的做法是把詞句的基本規(guī)律進(jìn)行及時(shí)有效的記憶檢查;例如，could have done的意思是“本來能夠做某事，但實(shí)際上未做”/“過去能夠做某事”;It is/was obvious that...的意思是“顯然”（=Obviously）;只能接動(dòng)名詞作賓語的動(dòng)詞有哪些？As if的用法應(yīng)注意什么？這樣抽象的語法就變成有生命的東西了。

【作者簡介】蔡銀寶，邱育虹，王桂梅，福建漳浦立人學(xué)校高二英語備課組。