地理教學(xué)中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王芙蓉

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的深入改革，新課標對高中地理教學(xué)提出了越來越高的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為地理教學(xué)的主要目標。在新時代背景下，高中地理教學(xué)面臨的不僅是機遇，還有挑戰(zhàn)。教師需要結(jié)合科學(xué)理念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更好的培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供有利的教學(xué)環(huán)境，不斷提升學(xué)生的學(xué)生能力與創(chuàng)新能力。本文主要對在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進行分析研究。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);高中課堂;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為地理教學(xué)的重點內(nèi)容，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義。高中地理教學(xué)不僅可以使學(xué)生充分掌握地理常識，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的思想意識、可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的認知能力與空間思維能力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)建設(shè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，不斷優(yōu)化地理課堂的完整性，提升地理教學(xué)效率。

一、核心素養(yǎng)的含義

隨著新時代的到來，越來越多行業(yè)開始注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)在教育行業(yè)的普及，使學(xué)生更充分的了解新時代的要求，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。核心素養(yǎng)也包含著正確的認知以及社會價值觀的體現(xiàn)。通過拓展核心素養(yǎng)，我們可以了解到核心素養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)所獲得的共同素養(yǎng)，針對任何年齡層與各個學(xué)科，對學(xué)生而言是最基本的要求。在高中地理教學(xué)中，可以通過地理知識培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在這過程中，階段性與連續(xù)性是并存的。在高中教學(xué)中，核心素養(yǎng)既包含著單學(xué)科的素養(yǎng)，也包含著跨學(xué)科的素養(yǎng)。跨學(xué)科素養(yǎng)是任何科目在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)展過程中的影響因素，其中主要包含審美素養(yǎng)與語言素養(yǎng)等。除此之外，從情感、能力、價值觀等方面都可以體現(xiàn)出核心素養(yǎng)。

二、在高中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容

（一）了解地理知識的基本原理，合理掌握基礎(chǔ)性的地理知識與技能

地理知識包含著對地球環(huán)境的探究以及人類的活動，是社會科學(xué)與自然科學(xué)的結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，需要使學(xué)生了解地理知識的基本原理并有效掌握基礎(chǔ)性的地理知識。高中地理教材中主要所涉及了區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力四個方面，教師應(yīng)將這幾個方面的地理知識進行整合，構(gòu)建完整的地理系統(tǒng)，使學(xué)生進一步的了解地理知識，并構(gòu)建符合自身認知的地理結(jié)構(gòu)，不斷提升學(xué)生的認知能力與理解能力。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握地理基本技能，在教學(xué)過程中，學(xué)會調(diào)查地理、觀察地理、計算地理知識以及歸納地理知識，通過加強自身的地理能力，合理運用地理知識，解決實際生活中所遇到的問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生價值觀念與情感品質(zhì)，使學(xué)生形成正確的世界觀

高中地理教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與情感品質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的價值觀與世界觀。世界觀是人們根據(jù)自己所在的位置，對世界的看法。人們對所出現(xiàn)問題的認知與處理方式，都是表達自己對世界觀的看法。在地理課堂中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更應(yīng)使學(xué)生意識到價值觀的重要性，通過結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值理念與情感態(tài)度。地理知識中包含著關(guān)于大氣環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過了解日常生活與地理環(huán)境的緊密聯(lián)系，形成正確的環(huán)境觀念，并在此基礎(chǔ)上，感受不同地域之間的相通性與不同性，使學(xué)生通過不同的角度去了解地理，認識世界。不斷提升學(xué)生對地理環(huán)境的適應(yīng)能力與理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與審美觀念，有效提升情感品質(zhì)。

三、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)措施

（一）結(jié)合教材內(nèi)容開展實踐活動，提升學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)意識

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項持續(xù)發(fā)展的工作，不僅僅是在課堂教學(xué)中，在日常生活中也可以進行有效培養(yǎng)。任課教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在地理課堂中，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過課堂教學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)意識。教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)深入探究教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點，借助教材內(nèi)容開展地理實驗活動，更好地增強學(xué)生對地理知識的掌握，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)片面性，使學(xué)生在高效的地理課堂學(xué)習(xí)地理知識，不斷提升學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的綜合發(fā)展?，F(xiàn)階段的地理實驗活動，主要是使學(xué)生通過動手操作，探究實驗內(nèi)容。完善的活動形式，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“月相變化”這一教學(xué)內(nèi)容時，若僅僅是通過地理課堂教學(xué)講述地理知識，很多學(xué)生并不能完全理解月相的變化。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容開展實踐活動，使學(xué)會通過小組合作的形式，觀察相變化。教師應(yīng)做好實踐活動中的引導(dǎo)者，提供觀察思路與觀察工具，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r期觀察月相，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解觀察結(jié)果，并進行評價，其中自我評價包括是否堅持完成每一次任務(wù)，教師評價是記錄的真實性與是否可以分析出月相變化的規(guī)律性。小組評價包括是否積極參與到小學(xué)合作中并完成自身的任務(wù)。對于月相變化的規(guī)律，需要學(xué)生繪制月相變化圖，從而更加深入的了解月相變化。

（二）強化學(xué)生對地理知識的理解能力，促進學(xué)生綜合思維力的優(yōu)化

在高中地理教學(xué)中，教師不僅應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。很多學(xué)生對地理知識并不感興趣，在遇到難以解決的問題才會意識到自身的不足。在地理課堂中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改善自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在遇到教學(xué)難點時進行及時解決， 有效的轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象。通過合理的教學(xué)形式開展教學(xué)，使學(xué)生在掌握地理知識的同時加強對地理知識認知程度，在腦海中形成完整的地理知識系統(tǒng)。教師在地理教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察，解析地理事物，將地理知識與日常生活相結(jié)合，并運用地理知識去解決日常生活中所出現(xiàn)的問題。例如，在教學(xué)“全球氣候變化”的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)使學(xué)生明確出現(xiàn)溫室效應(yīng)的主要原因，并通過深入探究了解到是二氧化碳的過量排放形成的溫室效應(yīng)。學(xué)生結(jié)合科學(xué)理念從地理的角度去分析問題，逐漸的找出防治溫室效應(yīng)的有效形式，通過學(xué)習(xí)地理知識，形成環(huán)保意識，不斷提升學(xué)生的認知能力與理解能力，促進學(xué)生綜合思維力的優(yōu)化，實現(xiàn)實踐教學(xué)的首要目標。

（三）合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，加深學(xué)生對地理區(qū)域性的理解

高中地理教材中涉及到很多區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容，將各區(qū)域的人文地理與自然地理更好的展現(xiàn)出來。并且明確指出不同區(qū)域的差異性與聯(lián)系性。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，使學(xué)生通過地理課堂從多種角度了解區(qū)域地理，從而更有效的分析社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象，使學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，但地理教材中很多地理區(qū)域都是學(xué)生并不了解的，理解起來具有一定的苦難。想要學(xué)生盡快的融入到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中就要對教學(xué)環(huán)境進行合理的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對地理知識有更加深入的了解，從而盡快掌握所對應(yīng)區(qū)域的地理特點，充分感受到地理知識中所蘊含的魅力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)“大規(guī)模的海水運動”這一課程內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放南北半球副熱帶海區(qū)的洋流狀況，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生了解洋流方向相反的原因，不斷拓展學(xué)生的知識范圍。在學(xué)生初步了解大規(guī)模的海水運動之后，教師可以進行課堂提問，“副極地海區(qū)的環(huán)流系統(tǒng)為什么僅僅存在北半球，而沒有存在南半球？”，學(xué)生在探討相關(guān)問題時，不斷提升自身的區(qū)域認知，深入了解地理知識。

（四）構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系，增強學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

整體性的地理教材內(nèi)容代表著地理知識系統(tǒng)，地理教材中每一張章節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，所包含的知識點彰顯出了地理課程的邏輯性。增強學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀有利于提升學(xué)生的環(huán)境保護意識，借助完整的地理知識系統(tǒng)，使學(xué)生更加全面的了解人們和地理環(huán)境的對應(yīng)關(guān)系。在地理教學(xué)中，教師可以將地理知識系統(tǒng)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以條理性的角度了解人地協(xié)調(diào)觀。地理知識結(jié)構(gòu)有利于輔助學(xué)生整合自身所學(xué)習(xí)的知識點，構(gòu)建地理知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”這一課程內(nèi)容時，教師可以結(jié)合課程中重點內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系，并引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中影響水循環(huán)的活動有哪些，影響因素存在著的優(yōu)勢與不足，學(xué)生依據(jù)城市綠化，表述縮減地面徑流與滲及蒸發(fā)等，還有部分學(xué)生提出部分企業(yè)排放工業(yè)廢水，使自然界的水循環(huán)出現(xiàn)污染物，以及清淤河道，推動自然界的水循環(huán)等。通過學(xué)生對該課程的基本了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討人地協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)策略，通過在教學(xué)過程中的全面分析，增強學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

四、結(jié)束語

綜上所述，是對在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行分析研究。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中地理教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)形式有了明顯的改變。在高中地理教學(xué)中，通過構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系，合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，強化學(xué)生對地理知識的理解能力與認知能力，使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何亞瓊，高青.關(guān)注區(qū)域概念學(xué)習(xí)進階 促進地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成——以“黃土高原水土流失”教學(xué)設(shè)計為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（19）：36-38.

[2]裴娜娜，喬慧鋒，賈盼，等.地理自制教具對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的意義[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2017（8）：58-59.

[3]張立峰，李雪佳，王嬌.地理核心素養(yǎng)之“人地觀念”培養(yǎng)策略探究——以人教版高中地理教材的教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：86-87.

[4]李德軍.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計——以“流域的綜合治理與開發(fā)”為例[J].地理教學(xué)，2017（21）：32-33.

[5]朱麗明.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計——以“等高線地形圖的應(yīng)用”為例[J].地理教學(xué)，2018（4）：22-22.

[6]張晨.淺析高中課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——以八年級《地理》（下冊）“青藏地區(qū)”一節(jié)為例[J].地理教學(xué)，2017（15）：30-31.

[7]張淑艷. 學(xué)“地”明理，樹立人地協(xié)調(diào)觀——高中地理課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].地理教學(xué)，2017（16）：27-29.

[8]田肖肖，楊媛麗，劉佳佳，等.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（24）：27-28.