信息化背景下中職經(jīng)濟法教學的現(xiàn)狀及對策研究

羅燦

摘 要：隨著信息化的深入發(fā)展，教育信息化也成了時代發(fā)展的必然要求。而《經(jīng)濟法》作為會計專業(yè)教學的傳統(tǒng)科目之一，存在著內(nèi)容枯燥、教學方式單一等問題。本文立足于中職《經(jīng)濟法》教學實踐，旨在研究《經(jīng)濟法》教學現(xiàn)狀，并結(jié)合信息化手段進行對策研究。

關鍵詞：信息化;《經(jīng)濟法》教學;中職教育

2018年全國教育大會指出：職業(yè)教育仍然是最薄弱環(huán)節(jié)，要大力發(fā)展;2018年全國職成教工作會議提出要突出4個重點：抓體系、抓質(zhì)量、抓繼教、抓黨建;而黨的十九大也對職業(yè)教育做出新部署、提出新要求：完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

隨著國家對職業(yè)教育的愈發(fā)重視，中職學校發(fā)展迅速，信息化水平也飛速提升，機房、實訓室、教學平臺等設施也屢見不鮮。這對傳統(tǒng)的教學而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

《經(jīng)濟法》是中等職業(yè)學校財會專業(yè)開設的一門基礎性課程，也是初級會計專業(yè)技術資格考試的兩門必考科目之一，相對于另一門《初級會計實務》來說，《經(jīng)濟法》內(nèi)容枯燥、知識點瑣碎，教材都是條文敘述、缺乏實例，內(nèi)容高度濃縮、邏輯性不強。而中職學生大多基礎較差、學習積極性不高。不少任課教師對該門課程的教學存在畏懼心理，運用傳統(tǒng)方式授課只會力不從心。因此，筆者著眼于目前中職《經(jīng)濟法》的教學現(xiàn)狀，結(jié)合教學實踐，擬運用信息化手段，以提升中職《經(jīng)濟法》教學效果。

一、教學現(xiàn)狀分析

1、學情分析

隨著高校擴招政策的推行和普通高中規(guī)模的擴大，越來越多的初中畢業(yè)生選擇進入普通高中，中職生源人數(shù)下降，生源素質(zhì)也越來越差。以筆者所處的武漢市為例，自2014年中考改革為滿分550分以后，各城區(qū)歷年普通高中分數(shù)線基本呈現(xiàn)出上升趨勢，而中職分數(shù)線一直穩(wěn)定在240分，約占滿分的44%。中職線與示范線至少相差167分，與普高線至少相差93分。并且，許多中職學校由于生源招不滿等原因，會降低錄取線，部分學生分數(shù)甚至不足200分。因此，中職學生普遍存在學習基礎薄弱、學習習慣不良、學習積極性不高等問題。

此外，中職學生的年齡普遍在15至18歲之間，缺乏社會實踐經(jīng)驗和邏輯思維能力，對其《經(jīng)濟法》課程的學習帶來了一定的困難。

2、學科分析

2017年，全國人大常委會表決通過了關于修改《會計法》的決定，《會計法》中“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”被修改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”。這表明會計從業(yè)資格證已正式取消，初級會計專業(yè)技術資格已成為會計人的最低門檻。而《經(jīng)濟法》是初級會計專業(yè)技術資格考試的兩門必考科目之一，其重要性自然不言而喻。隨著會計從業(yè)資格證的取消，初級會計專業(yè)資格考試的難度也越來越大。

而《經(jīng)濟法》 作為一門法律學科，是由國家權利機關和行政機關制定的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和變遷，其必然具有一定的變化性和動態(tài)性，其內(nèi)容也會作出相應的增減和調(diào)整，以保障其普遍適用性。例如，2018年《經(jīng)濟法》教材就增加了整整一個章節(jié)的內(nèi)容。這就要求經(jīng)濟法的教學方式和教學環(huán)節(jié)也應做出相應的調(diào)整。而信息化技術在教學實踐中的運用，恰恰能體現(xiàn)經(jīng)濟法的規(guī)律性和變化性。因此，積極地使用信息化手段，就能更好地跟上學科的動態(tài)變化，為中職《經(jīng)濟法》的日常教學服務。

3、教學情況分析

初級會計專業(yè)資格中，《經(jīng)濟法》教材由財政部會計資格評價中心編寫，其內(nèi)容以板塊的形式呈現(xiàn)，且各板塊之間并無邏輯關系。其編主要內(nèi)容為法條的敘述并夾雜少量的習題，缺少案例分析。而學生的年齡偏小，缺乏社會實踐和經(jīng)濟學常識。這些都對教學造成重大困難。在傳統(tǒng)教學中，老師注重對教材的分割和知識的講解，由于缺乏教學資源，課程常常呈現(xiàn)出枯燥乏味、“照本宣科”的特點。

現(xiàn)代教育提倡“教師為主導，學生為主體”，而目前的經(jīng)濟法教學，多呈現(xiàn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，一個知識點學生沒掌握，教師可能會反復講解，學生只是被動的接受，鮮有自己主動、獨立思考。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，調(diào)動學生的學習積極性，突顯學生的主體地位。而信息化教學就為傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學提供了許多新興、有趣的手段，以提高學生學習積極性，提升教學效果。

二、信息化教學概述

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者;學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象（客體）;教學過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等以學生為主體的過程;媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。

三、教學對策研究

1、合理運用多媒體，激發(fā)學習趣味性

《經(jīng)濟法》教材以條文為主，鮮有圖片、案例，因此傳統(tǒng)的“照本宣科”顯得課程單調(diào)乏味。相對于長篇大論的文字敘述，學生更喜歡生動的圖片、視頻。若想改變原有的枯燥的講授式教學，教師可以合理運用多媒體手段，充分利用網(wǎng)絡資源，制作生動有趣的PPT課件，確保教學內(nèi)容的時效性和趣味性，同時也可以拓展學生視野、活躍課堂氣氛、激發(fā)學習趣味性。筆者在日常教學實踐中發(fā)現(xiàn)，相較于全篇都是法律條文的教材，學生更樂意看教師制作的生動有趣的PPT，因為PPT能激發(fā)學生學習的趣味性。

2、合理運用網(wǎng)絡資源，調(diào)動學習積極性

由于《經(jīng)濟法》的學科特點和中職學生的年齡、智力等因素，抽象的理論式教學并不適合中職學生，而“案例教學法”常常作為傳統(tǒng)《經(jīng)濟法》教學常用的方法。教材上晦澀難懂的條文往往令學生望而生畏，而通過生動有趣的案例，便可提高學生學習的積極性。

3、合理運用辦公軟件，提高學生自主性

信息化時代對人才的要求不僅僅是知識上的，也是技能上的，而辦公軟件是現(xiàn)代人的必備技能之一。學生作為準社會人員，將來是各行各業(yè)的中堅力量，因此，對學生的培養(yǎng)也是全方位的。筆者在日常復習課的教學實踐中，會采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，讓學生分小組制作對應復習章節(jié)的PPT，課堂上隨機抽取學生進行展示，然后教師總結(jié)并開展答題環(huán)節(jié)，答對的同學可獲得平時成績加分。全環(huán)節(jié)既鍛煉了學生運用辦公軟件的能力，也提高了學生參與學習的自主性。筆者發(fā)現(xiàn)，平時學習上的“后進生”在本活動中也非常積極，因為他們能夠獲得參與感和認同感，這和平時學習上“吊車尾”是既然不同的感受。

筆者還嘗試過讓學生使用Mind master等思維導圖軟件，以歸納總結(jié)所學知識。《經(jīng)濟法》內(nèi)容繁多、知識瑣碎，但章節(jié)內(nèi)部有很強的邏輯性，因此，明確章節(jié)體系是尤為重要的。學生通過思維導圖的制作，更能形成知識脈絡、強化知識記憶。

4、合理運用學習平臺，強化課堂時效性

在傳統(tǒng)教學中，學習效果的反饋一般通過作業(yè)進行，其時效性往往不夠，學生的學習情況得不到及時反饋。而信息化手段為反饋提供了很好的解決途徑。筆者在教學實踐中使用過由清華大學開發(fā)的微信“雨課堂”平臺，課前教師可以把習題及答案輸入該平臺，學生答題后離開會有反饋，教師也能從后臺看到全班學生的答題情況統(tǒng)計，這就強化了課堂的時效性，提高了教學效率。

四、結(jié)語

隨著信息化在各個領域的縱深，教育信息化也是大勢所趨。而國家對中職教育的投入也不斷增加，同時對職業(yè)教育的質(zhì)量要求也越來越高。因此，在中職《經(jīng)濟法》的教學實踐中，教師需要結(jié)合學生情況，合理運用信息化手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，以激發(fā)學習趣味性、調(diào)動學習積極性、提高學生自主性、強化課堂時效性，最終提高中職《經(jīng)濟法》教學質(zhì)量。

參考文獻：

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