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    環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)改革探索

    2019-03-14 21:47:54汪寧欣
    關(guān)鍵詞:環(huán)境規(guī)劃知識點教學(xué)內(nèi)容

    汪寧欣

    (安徽工業(yè)大學(xué) 能源與環(huán)境學(xué)院,安徽 馬鞍山 243002)

    環(huán)境規(guī)劃與管理課程對于培養(yǎng)具有“理、工、文、社、管”綜合素質(zhì)的復(fù)合型環(huán)保技術(shù)人才發(fā)揮著積極的作用。同時,我國高等工科學(xué)校正面臨著工程教育改革的新形勢,開展工程教育認(rèn)證工作成為高等工科教育的大勢所趨,在工程教育認(rèn)證包含的課程體系建設(shè)內(nèi)容中,提出了明確的畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系以及課程持續(xù)改進(jìn)相關(guān)要求。因此,對環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)進(jìn)行改革優(yōu)化十分必要。

    一、修訂課程大綱,明確能力要求

    環(huán)境規(guī)劃與管理課程是環(huán)境規(guī)劃與管理類課程體系下的一門培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)原理、政策制度以及強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展理念的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程大綱以資源—生態(tài)—環(huán)境保護(hù)為主線,以社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境系統(tǒng)協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),主要涵蓋環(huán)境規(guī)劃與管理中的基本原理、政策方法以及技術(shù)手段,不同組織形式環(huán)境管理方法理論等相關(guān)內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握環(huán)境管理原理,熟悉我國相關(guān)環(huán)境政策制度,了解現(xiàn)行環(huán)境規(guī)劃編制程序;理解環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵;同時能應(yīng)用相關(guān)原理客觀評價工程項目可行性。針對目前環(huán)保行業(yè)對人才能力要求不斷提高的現(xiàn)狀和我校環(huán)境專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證需求,我們對課程大綱進(jìn)行了修訂。修訂后的大綱兼顧該課程與其它主干課程如環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境監(jiān)測的銜接關(guān)系,集中課程主要知識點進(jìn)行模塊化分類。在大綱中明確了學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)后具備如下能力:(1)能夠綜合考慮社會、健康、安全、法律等因素,通過技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價對設(shè)計方案的可行性進(jìn)行研究;(2)熟悉與環(huán)境工程相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知識產(chǎn)權(quán)和法律法規(guī)等;(3)能分析識別新技術(shù)、新工藝的開發(fā)與應(yīng)用對社會、健康、安全、法律以及文化的潛在影響;(4)能客觀評價環(huán)境工程項目對社會、健康、安全、法律以及文化的影響;(5)理解環(huán)境保護(hù)和社會可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和意義;(6)熟悉環(huán)境保護(hù)的相關(guān)法律法規(guī),理解環(huán)境工程踐行的理念;(7)理解工程活動所涉及的重要工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法;(8)能夠?qū)⑾嚓P(guān)工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法應(yīng)用于多學(xué)科環(huán)境中。此外,課程大綱修訂中針對這八項教學(xué)目標(biāo)提出了相應(yīng)的達(dá)成途徑和評價依據(jù),提高了大綱的完整性和可行性。

    二、依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),改革教學(xué)內(nèi)容

    傳統(tǒng)的環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容中主要強(qiáng)調(diào)理論與制度的具體內(nèi)容,而較少考慮將理論內(nèi)容與目前最新環(huán)境形勢和學(xué)生的實踐能力及研究能力相結(jié)合。針對專業(yè)認(rèn)證中提出的培養(yǎng)目標(biāo)需要以及環(huán)保行業(yè)符合型人才需求,結(jié)合該課程的性質(zhì),將環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。厘清與其它課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)知識點,集中重點內(nèi)容進(jìn)行深入透徹講解,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)課程“博、新、深”的特點[1]。

    我們對傳統(tǒng)教材分散章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,以知識點模塊化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,將主要教學(xué)內(nèi)容大致分為三大模塊進(jìn)行講授,即環(huán)境管理原理、政策、技術(shù);不同組織形式環(huán)境管理;環(huán)境規(guī)劃理論及編制。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計,使得學(xué)生循序漸進(jìn)掌握各個知識點。在重要知識點的介紹中結(jié)合多個相關(guān)閱讀材料,將最新環(huán)境事件、環(huán)保動態(tài)引入課程講授中,力圖把文本化的理論方法與政策制度具體化、生動化。一方面避免單純的理論教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的興趣,講透講活每一個知識點,另一方面突出我國現(xiàn)階段的重要環(huán)境問題及行業(yè)發(fā)展趨勢。

    根據(jù)環(huán)保行業(yè)的戰(zhàn)略需求,突出課程理論在生態(tài)文明科學(xué)自然觀背景下“綠色發(fā)展”中的實用性,在教學(xué)內(nèi)容中新增設(shè)“實踐教學(xué)”板塊。通過“踐行綠色化學(xué)理念”“環(huán)境創(chuàng)業(yè)新趨勢”“何為環(huán)境咨詢公司”等專題講授,在課程習(xí)題基礎(chǔ)上增設(shè)“練習(xí)與實踐”部分,組織學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,查閱環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)資料、匯總多渠道環(huán)境信息以及分析評價熱點環(huán)境事件,將課程知識與實際問題聯(lián)系起來,從而提升學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng),凸顯課程的實踐性與綜合性。

    三、落實達(dá)成度評價導(dǎo)向,改革教學(xué)方法

    (一)實施知識點案例教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生分析識別能力

    基于工程認(rèn)證中本門課程教學(xué)目標(biāo)3——能分析識別新技術(shù)、新工藝的開發(fā)與應(yīng)用對社會、健康、安全、法律及文化的潛在影響,以及教學(xué)目標(biāo)4——能客觀評價環(huán)境工程項目對社會、健康、安全、法律及文化的影響,我們嘗試改變課堂上將涉及環(huán)境管理學(xué)原理、環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科地講授。取而代之采用案例式教學(xué)的方法,將知識點內(nèi)容融于實際案例中進(jìn)行講解,通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景,讓學(xué)生通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

    在案例教學(xué)中,通過關(guān)注焦點環(huán)境問題,把握時代脈絡(luò),緊扣社會熱點,將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,進(jìn)一步將案例進(jìn)行有機(jī)組織,建立本門課程相應(yīng)的案例庫,并及時對案例庫進(jìn)行更新和補(bǔ)充。教學(xué)中,將具體案例貫穿到課程教學(xué)的內(nèi)容中,通過材料閱讀和提問討論的方式,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識對具體問題進(jìn)行分析。例如在闡述“三同時”制度時,先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》對此制度的具體規(guī)定,隨后展示三個相關(guān)真實的案例事件,圍繞案例進(jìn)行討論,對持不同觀點學(xué)生進(jìn)行分組,羅列依據(jù)進(jìn)行課堂討論,最后再結(jié)合制度的規(guī)定進(jìn)行進(jìn)一步分析和解答。

    案例教學(xué)互動性強(qiáng),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,同時在授課的過程中將可持續(xù)發(fā)展理念傳授給學(xué)生。此外,通過對真實案例的思考和分析,為以后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)中獨立分析和識別能力提供了一定的技能訓(xùn)練。

    (二)實行開放式課程實踐,提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力

    能夠?qū)⑾嚓P(guān)工程原理與經(jīng)濟(jì)決策方法應(yīng)用于環(huán)境工程活動中不僅是環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)目標(biāo)之一,也是提升環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會需要能力的重要方面。因此,必須強(qiáng)化教學(xué)中的實踐調(diào)研,提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力。雖然在課程體系中沒有明確的課程設(shè)計環(huán)節(jié),我們在課時外增設(shè)了開放式的課程調(diào)研活動,并在課堂上進(jìn)行自主討論與分享,旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,收集信息能力以及分析問題和解決問題能力。

    針對可依托的專業(yè)理論和技術(shù)方法,考慮學(xué)生可借助的信息平臺,選擇若干合適的實踐課題布置給學(xué)生,學(xué)生通過對課題的調(diào)研與資料的查閱形成相應(yīng)的調(diào)查報告或文字總結(jié),最后在課堂上進(jìn)行成果展示與分享。環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境統(tǒng)計是我國基礎(chǔ)環(huán)境管理技術(shù)方法的基礎(chǔ)保證,在學(xué)習(xí)環(huán)境管理的技術(shù)支持方法章節(jié)中,設(shè)計了兩個相關(guān)實踐課題:(1)訪問“中國環(huán)境監(jiān)測總站”網(wǎng)站,了解其發(fā)布的數(shù)據(jù),形成調(diào)查小報告,并討論一個詳盡完善的環(huán)境監(jiān)測網(wǎng)站應(yīng)該包含哪些必要的內(nèi)容;(2)訪問中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部網(wǎng)站,找到“環(huán)境統(tǒng)計”板塊,并閱讀最近一份年度的《全國環(huán)境統(tǒng)計公報》,形成一份小調(diào)查報告,了解環(huán)境統(tǒng)計分析報告中包含的內(nèi)容。組織學(xué)生展示自己的調(diào)查小報告,對報告中的亮點和不足提出建議,強(qiáng)化學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境統(tǒng)計技術(shù)手段的技術(shù)要點的理解和實際情況的應(yīng)用。

    開放式課程實踐凸顯了教學(xué)過程中的實踐性,實現(xiàn)了“學(xué)與用”的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn),提高了學(xué)生的參與度,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考與應(yīng)用實踐能力,彌補(bǔ)單純課堂教學(xué)缺乏應(yīng)用的不足,提高學(xué)生的責(zé)任意識和職業(yè)素養(yǎng)。

    (三) 結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”等競賽項目,踐行可持續(xù)發(fā)展理念

    隨著我國本科教育對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵及實踐應(yīng)用能力的重視,各類競賽項目則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要契機(jī)。有鑒于此,我們將一系列競賽項目與課程教學(xué)進(jìn)行融合,在競賽項目中切實培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。

    培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,具有可持續(xù)發(fā)展理念的應(yīng)用型人才是環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)?!疤魬?zhàn)杯”等競賽項目是大學(xué)生參與積極性較高的賽事活動。將環(huán)境規(guī)劃與管理課程中相關(guān)的管理原理及環(huán)境理念與這類賽事活動相結(jié)合可以延伸課堂教學(xué),突破課堂的界限。例如,在指導(dǎo)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”競賽的過程中,授課教師結(jié)合課程中環(huán)境管理中實驗、調(diào)查問卷、案例研究等實證方法的教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于有關(guān)校園碳足跡調(diào)研的競賽項目中,并鼓勵學(xué)生運用環(huán)境管理的模型方法對收集到的環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行建模,引用所學(xué)的課程知識和概念提出減少校園碳排放的思路和方案。以此引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生真正做到學(xué)以致用,拓展實踐能力,踐行環(huán)保理念。

    鼓勵和組織學(xué)生結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容參與各類競賽項目豐富了學(xué)生的第二課堂和課余生活,有利于完善實踐教學(xué)體系,符合新工科建設(shè)發(fā)展的新態(tài)勢。

    (四)改革考核方式,實現(xiàn)課程持續(xù)改進(jìn)

    傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重對理論知識的考核,拘泥于閉卷考試的方式?;诠こ陶J(rèn)證對教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的要求以及學(xué)校對課程形成性評價體系構(gòu)建,為了更加全面評價課程學(xué)習(xí)效果,本課程改變原先固定模式的考試形式,采用形成性評價方式對學(xué)生進(jìn)行考核。

    形成性評價旨在教學(xué)過程中及時、動態(tài)、多次對學(xué)生進(jìn)行考核評估,注重及時反饋,并以此強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課程評價包括課后作業(yè)及小論文(權(quán)重20%),課堂學(xué)習(xí)和互動(權(quán)重10%)、自主學(xué)習(xí)和開放式實踐(權(quán)重10%)、階段性學(xué)習(xí)測驗(權(quán)重5%)、專題討論和學(xué)習(xí)筆記(權(quán)重5%)以及期末考試(權(quán)重50%)等若干指標(biāo),對每項指標(biāo)得分進(jìn)行加權(quán)后得到該課程的總評成績。而課程的反饋機(jī)制也具體體現(xiàn)在考核后對指標(biāo)點統(tǒng)計分析上,針對學(xué)生每一指標(biāo)點的達(dá)成度提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這種評價方式更加符合工程教育理念。

    過程性的考核方式將學(xué)生從期末集中的大量死記硬背中解放出來,改變學(xué)生期末考試前臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生更注重平時課程中每一個教學(xué)環(huán)節(jié),更關(guān)注用知識去分析和解決具體的問題[3],促進(jìn)學(xué)生實踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時也保證了考核的公平和全面,實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。

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