學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究

馬國(guó)際

著名教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體。教師要教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。只有這樣，學(xué)生才能自主構(gòu)建自己的知識(shí)框架，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

新課標(biāo)指出，在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主支配學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的是靠自己去思考、探究、體會(huì)，使學(xué)生在離開教師、離開學(xué)校也能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要的。在教學(xué)中，經(jīng)過不斷的摸索與探討，我認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從以下途徑著手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，不是教師滔滔不絕的講解，把現(xiàn)成的書本知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是直接從問題入手，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)：提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，再提出假設(shè)，再檢驗(yàn)假設(shè)，最終找到解決問題的最佳方案。學(xué)生從教師那里獲取的不是書本上的現(xiàn)成答案，而是一種自己可受益終身的獲取知識(shí)的方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

例如：在小學(xué)體育課上教立定跳遠(yuǎn)的時(shí)候，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，采用情境教學(xué)，用情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。通過設(shè)計(jì)有意義的去花果山游玩的情境來設(shè)疑—探疑—解疑，并且以過“流沙河”的問題情境來引出主教材——立定跳遠(yuǎn)，并用正確的“上船”方法來引導(dǎo)、鼓勵(lì)大家去學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作技術(shù)。通過設(shè)置“摘桃子”的游戲，把所學(xué)的知識(shí)融入游戲之中，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益的課程理念，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，享受學(xué)習(xí)樂趣

要想學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉。如果一個(gè)人對(duì)要學(xué)習(xí)的事物缺乏足夠的興趣，那么他的各方面的能力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因此興趣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要的意義。作為一名體育教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建和諧環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課堂中，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。這就要求教師要放下威嚴(yán)的架子，面帶微笑走進(jìn)學(xué)生。有笑的課堂，是一個(gè)充滿活力和魅力的課堂;有笑的課堂，可以讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí)。微笑上課應(yīng)該成為現(xiàn)代教師的新形象和新追求。每一個(gè)學(xué)生，都非常需要老師的微笑和表揚(yáng)。當(dāng)你為學(xué)生的不懂事而煩惱時(shí)，你就多問問自己：今天你笑了嗎？無論事大事小，多帶微笑進(jìn)課堂，微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生理應(yīng)成為教師的基本要求。不管課前是怎樣的心態(tài)，走進(jìn)教室前保證自己把情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，不管他們是否聽話，不管他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危處煻紤?yīng)該喜歡他們，尊重和善待他們。承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，因材施教，最大限度地開發(fā)每一位學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的個(gè)性，發(fā)展他們的個(gè)性。當(dāng)我面帶微笑去跟一個(gè)有點(diǎn)調(diào)皮的一年級(jí)男生說：老師希望你這節(jié)課可以不那么調(diào)皮，希望你可以乖巧地和老師一起做游戲。孩子回給我的是：老師，我會(huì)乖乖聽你話的，你說吧，我們?cè)趺撮_始？于是在整節(jié)課上，這個(gè)孩子，沒有像以前那樣，脫離群體，自己跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)去玩耍?？傊?，微笑的魅力，是怎么夸張也不過分的，我們教師要善于利用微笑這件武器來武裝自己，從某種意義上說，用微笑武裝自己，將一切情緒揉進(jìn)微笑之中，用微笑營(yíng)造和諧，本來就是新的課程理念所倡導(dǎo)的。教師就是要讓學(xué)生覺得你不僅是老師，更是朋友。要建立和諧的師生關(guān)系，尊重和關(guān)心每個(gè)學(xué)生，努力打造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在輕松的心境下學(xué)習(xí)，才能迸出思維的火花，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主性才能得到充分的發(fā)揮和提高。

四、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主能力

陶行知先生曾說過，“要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把開發(fā)文明寶庫的鑰匙，盡我知道的教給學(xué)生”。教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但由于小學(xué)生文化水平的限制，他們的自主學(xué)習(xí)是群體外向式，需要教師的指導(dǎo)和群體的交流。陶行知先生曾在《育才學(xué)校教育綱要草案》指出：“除跟教師學(xué)外，還跟伙伴學(xué)……養(yǎng)成兒童的自我教育精神?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生指明方向，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們合作學(xué)習(xí)。改變以往單一的教師指導(dǎo)方式，將教師的指導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，形成師生之間、生生之間的多向交流，多向合作。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和良好的合作意識(shí)，使之主動(dòng)地發(fā)展。

總之，未來社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，要以陶行知先生教育理念為典范，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在傳授知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)向教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在教學(xué)過程中，教師只有加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造民主氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能讓學(xué)生找到樂學(xué)的途徑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【作者單位：昆山市張浦中心小學(xué)校江蘇】