項目式教學法在科學課堂中的應用

但璐

近些年我國許多中小學都積極主動地探索和實施STEAM教育，并進行本土化的實踐和研究?！稇腥嘶ㄅ琛氛n程是我校基于蘇科版小學科學教材中《神奇的水》一課中的知識體系構建的STEAM創(chuàng)客類項目，課程采用的是項目式教學法，按照發(fā)現(xiàn)—設計—實踐—分享—拓展五環(huán)節(jié)實施，具有較強的可操作性。

一、STEAM教育與項目式教學法

STEAM教育是科學、技術、工程、藝術（人文）和數(shù)學多學科教育的融合，基于真實情境下，培養(yǎng)學生探究和解決實際問題的能力，倡導“做中學”和“體驗式教學”的教學模式;強調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，注重知識的跨學科遷移及其與學習者之間的關聯(lián)。STEAM教育不是將幾個學科領域知識簡單疊加，而是通過解決真實問題，綜合運用這些學科知識，把死記硬背的機械學習變成解決問題的有意義學習。

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）也可稱為項目式教學法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，PBL將學習的任務或問題掛鉤，使學習者投入問題中;它設計真實性任務，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。因此在實施STEAM教育時，項目式教學法是常用的一種教學方法。

二、《懶人花盆》項目分析

《懶人花盆》是我校自主研發(fā)的一個STEAM創(chuàng)客類項目，課時安排在蘇教版小學科學三年級第三單元第三課《神奇的水》教學內(nèi)容之后，占兩課時。學生前期已經(jīng)學習了水的性質(zhì)，掌握了水的浮力、壓力、表面張力和毛細現(xiàn)象等特征?！稇腥嘶ㄅ琛讽椖坷?，學生需要運用水的壓力和毛細現(xiàn)象等性質(zhì)來設計制作一個能夠自動給花澆水的花盆，解決外出家里沒人花缺水而干枯的問題。通過設計制作懶人花盆，學生不僅能夠了解工程設計的基本步驟，包括明確問題、確定方案、設計制作、改進完善等，還能夠促使其喜歡用學到的科學知識解決生活中的問題，改善生活。

三、課程的實施

《懶人花盆》課程在實施時主要是按照發(fā)現(xiàn)—設計—實踐—分享—拓展五個環(huán)節(jié)進行。具體教學過程如下：

1.發(fā)現(xiàn)

教師展示家里“國慶前”的吊蘭圖和“國慶后”的吊蘭圖，給學生創(chuàng)設一個“當家里的所有人都外出一段時間，花因為沒人澆水而干枯”的真實的教學情境。從而引出本節(jié)課的問題：你能否設計一個“懶人花盆”，當有人忘記按時澆水時，依然可以為花提供水分呢？

2.設計

工程的關鍵是設計，這一環(huán)節(jié)主要包括三方面的內(nèi)容。

（1）科技加油站

教師以思維導圖的形式將上節(jié)課所學內(nèi)容水的性質(zhì)展示出來，以提示學生可以利用水的性質(zhì)來設計懶人花盆。

（2）材料展示

教師給學生提供的材料主要有：一次性杯子、吸管、塑料棒、紗布、棉線、剪刀、衛(wèi)生紙、木棒。這些都是生活中簡單易得的材料，學生可以自主選擇合適的材料進行懶人花盆的制作，并且很容易將自己在課堂中的設計還原到生活中進行實際的應用。

（3）繪制設計圖

學生每人繪制一個懶人花盆的設計圖之后，六人小組討論各自的設計圖并推選出一份最終的小組設計圖。

3.實踐

（1） 完成作品

制作懶人花盆。在制作過程中，教師巡視各小組，針對性地解決學生的問題。

（2） 測試

已經(jīng)完成懶人花盆的組，教師發(fā)帶顏色的水進行測試，看看能否將水自動吸

入花盆。對于失敗的小組，教師引導其分析失敗原因。對于成功的小組，教師引導學生分析有沒有可以更完善的地方，或者如何設計可讓作品更美觀。

（3）迭代

各小組針對自己的作品提出改進意見并進行改進。

4.分享

展示作品。學生分別從設計思路、改進前、改進后、測試效果等方面介紹自己的作品。

5.拓展

研究生活中哪些材質(zhì)會發(fā)生毛細現(xiàn)象？哪些材質(zhì)不會發(fā)生毛細現(xiàn)象？

經(jīng)過實際教學，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂中應用這種項目式教學方法，學生的參與度很高，思維非常活躍，不僅知識得到鞏固，分析問題解決問題的能力也得到了提升，工程思維得到鍛煉。

《懶人花盆》這一課程設置的環(huán)節(jié)可操作性強，選取的材料又都是簡單易得的，因此具有一定的借鑒作用。

【作者單位：西安高新國際學校陜西】