生活化教學(xué)在小學(xué)思品教學(xué)中的運(yùn)用

方婷

摘要：當(dāng)前，小學(xué)思品的教學(xué)存在著理論化嚴(yán)重、與生活嚴(yán)重脫離、教學(xué)評價單一的現(xiàn)狀。因此，作為小學(xué)思品教師，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展實踐活動、健全教學(xué)評價等方式，促進(jìn)小學(xué)思品教學(xué)的改革，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思品;生活化;問題;對策

中圖分類號：G621文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0032-01

思品教育課程在小學(xué)教學(xué)中的開展，是國家踐行素質(zhì)教育理念的重要舉措。在全面推行教育改革的今天，加強(qiáng)小學(xué)生的思想道德教育，對于促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升小學(xué)生的思想道德水平具有重要的作用。而在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，作為小學(xué)思品教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到思品教育對于學(xué)生未來的成長、對于整個社會發(fā)展而言的重要意義，并在教學(xué)中重視思品教育，為促進(jìn)小學(xué)生思想和道德水平的提升奠定基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前小學(xué)思品教學(xué)存在的問題

1.1理論化嚴(yán)重，缺乏趣味性。

長期以來，受到應(yīng)試教育理念的影響，在小學(xué)思品的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)往往存在著理論化嚴(yán)重的現(xiàn)象。一般而言，教師的思品課程都是局限在教師之內(nèi)，局限在教材之上。教師只是將教材上現(xiàn)有的知識一字不漏地灌輸給學(xué)生，忽視教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。過于理論化的教學(xué)模式，使得教師的教學(xué)與實際的生活實踐嚴(yán)重脫離，學(xué)生感受不到思品課程于自己而言的重要意義。而這種理論化的教學(xué)模式，嚴(yán)重削弱了小學(xué)思品課程的趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響了小學(xué)思品課堂教學(xué)效率的提升。

1.2教學(xué)內(nèi)容脫離生活，缺乏實踐性。

新課程改革尤其強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)與生活實踐的緊密聯(lián)系性，讓學(xué)生懂得用理論知識指導(dǎo)自己的日常生活，促進(jìn)學(xué)生生活實踐能力的提升。但是，就目前的小學(xué)思品教學(xué)而言，教師很少講課堂教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，在教學(xué)的過程中，師生之間缺乏交流和互動，學(xué)生依然處于被動接受知識的局面。這樣的教學(xué)，束縛了小學(xué)生的思維和個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)思品課程之后，依然不懂得如何遵守社會的公序良俗，生活實踐能力低下，從而使得思品教育形同虛設(shè)，難以為學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升服務(wù)。

2.生活化教學(xué)理念在小學(xué)思品教學(xué)中運(yùn)用的對策

2.1借助多媒體，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。

近年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，使得教育信息化已經(jīng)成為普遍趨勢。而在課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)的方式，對于豐富教師教學(xué)的內(nèi)容和手段而言具有積極的促進(jìn)作用。對于小學(xué)思品的教學(xué)而言，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)過于理論化的教學(xué)現(xiàn)狀，改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀。而生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，融入一些現(xiàn)實的生活案例，通過這些生活案例的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際生活有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生生活實踐能力的提升。例如，教師在給學(xué)生講解交通規(guī)則的內(nèi)容時，如果只是機(jī)械地給學(xué)生講解平面圖、路線圖等有關(guān)交通規(guī)則的知識，勢必難以引起學(xué)生對交通規(guī)則重要性的認(rèn)識。因此，教師在給學(xué)生講解這部分的知識時，首先通過一些交通事故視頻的播放，讓學(xué)生看到一些因為不遵守交通規(guī)則引發(fā)的悲慘事故，并告誡學(xué)生“馬路不是游戲場”，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到遵守交通規(guī)則的重要性。教師隨后再給學(xué)生講解有關(guān)交通規(guī)則的知識，效果明顯得到了有效的提升。

2.2開展生活實踐活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)思品的教學(xué)中，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是源于教材而又高于教材。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)一般都是源自課本教材，很少進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。而在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)思品的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過融入一些生活化的教學(xué)素材，豐富小學(xué)思品的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野和知識面，讓小學(xué)生真正“回歸”生活，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升。首先，在教學(xué)的過程中，小學(xué)思品教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)實踐活動的開展，改變傳統(tǒng)過于理論化的教學(xué)現(xiàn)狀，通過實踐活動的開展，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解和感悟。例如，教師在講解二年級上冊“讓我們的教師清潔又美麗”這個章節(jié)的內(nèi)容時，可以通過和班主任教師溝通，組織學(xué)生開展班級大掃除，讓學(xué)生在勞動的過程中，在這種集體實踐活動的開展過程中，深刻認(rèn)識到愛護(hù)生活環(huán)境的重要性，懂得如何保護(hù)別人的勞動成果，提升學(xué)生的環(huán)境認(rèn)識感;其次，教師在教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和家長之間的溝通和交流，讓家長也積極參與到對學(xué)生進(jìn)行思品教育的過程中來，實現(xiàn)思品教育與家庭教育、社會教育的融合，豐富思品教學(xué)的內(nèi)容，促學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.3健全教學(xué)評價，促教學(xué)效率提升。

在傳統(tǒng)的小學(xué)思品教學(xué)評價下，教師往往會將學(xué)生的考試成績以及作業(yè)的完成情況作為評價學(xué)生的主要方式，這樣的教學(xué)評價模式，難以促進(jìn)思品教育的改革和發(fā)展。因此，在小學(xué)思品的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷健全教學(xué)評價模式，形成定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，促小學(xué)思品教學(xué)的改革。這種定性評價和定量評價結(jié)合的模式，要求教師在教學(xué)評價的過程中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要將學(xué)生的日常表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來，如學(xué)生是否懂禮貌、是否樂于助人、是否具有較高的思想道德素質(zhì)等等，這些現(xiàn)實的表現(xiàn)，是體現(xiàn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的直接方式，而教師在教學(xué)評價的過程中，將這些內(nèi)容融入進(jìn)來，有利于束縛和約束學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)思品教育的改革和發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)思品的教育中，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，已經(jīng)不再適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要。教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過生活化教學(xué)理念的滲透，強(qiáng)化思品教育與生活實踐的聯(lián)系性，為促進(jìn)小學(xué)思品教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱桂玲.回歸生活彰顯魅力——小學(xué)思品教學(xué)內(nèi)容生活化的探索[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2010（9）：7.