核心素養(yǎng)下中年級作文教學(xué)探索

[摘 要]核心素養(yǎng)賦予了小學(xué)語文教學(xué)新的使命。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要基地。核心素養(yǎng)下的中年級作文教學(xué)具體可以從以下方面展開：巧用微型日記，積累習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的能力;植根文本，隨文寫話，放飛學(xué)生的想象力;作文指導(dǎo)目標專一，讓學(xué)生習(xí)得寫作方法;多元化評改，增強學(xué)生的習(xí)作信心，促進師生共同成長。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);中年級;作文教學(xué)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0008-02

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，因此，它賦予了小學(xué)語文教學(xué)新的使命。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基地。而中年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡時期，中年級作文教學(xué)效果的好壞直接影響著高年級學(xué)生作文水平的高低。因此，在提出核心素養(yǎng)的當下，去探討小學(xué)中年級作文教學(xué)顯得尤為必要。筆者基于語文教學(xué)的長期實踐，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)中年級作文教學(xué)的幾點做法。

一、巧用微日記，關(guān)注生活

葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。生活充實，才能抒發(fā)出真實、深厚的感情來。”這深刻地指出了生活積累對于寫作的重要性。然而，小學(xué)中年級學(xué)生由于年紀小，生活閱歷淺，玩心重，對周圍發(fā)生的事如過眼煙云。一到習(xí)作過程中要尋找生活素材時，他們就抓耳撓腮，半天想不出來。對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地把見聞記錄下來，建立起作文素材“寶庫”。筆者認為，篇幅短小，內(nèi)容靈活的微型日記是幫助學(xué)生關(guān)注生活，建立素材“寶庫”的較好形式。教師可指導(dǎo)學(xué)生進行微型日記的寫作，微型日記的形式可以靈活選用：或拍照寫話，或畫一畫再寫話，或只是文字記錄。教師每周抽出固定的時間，讓學(xué)生輪流交流微型日記中最有趣、最新鮮的見聞。

這樣，在寫寫、畫畫、交流中，學(xué)生關(guān)注生活的眼睛亮了，留心觀察生活的習(xí)慣養(yǎng)成了，習(xí)作素材也就召之即來了。

二、植根文本，放飛想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅κ桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要支柱。學(xué)生沒有豐富的想象力，那么他的習(xí)作就會如同一潭死水，沒有波瀾，沒有生機，枯燥、乏味。小學(xué)語文教材的文本都是精挑細選、生動有趣的，深深吸引著學(xué)生，很多文本中都留有想象的空間。教師要善于抓住機會，適時引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，隨文寫話。如三年級上冊《廬山的云霧》中寫廬山的云霧瞬息萬變，教師抓住文本中的省略號，提問：“廬山的云霧還會變成什么？”教師可多角度地引導(dǎo)學(xué)生想象，從大自然的事物想到人物，從現(xiàn)實中的事物、人物想到虛幻的事物、人物。學(xué)生的想象天馬行空，答案五花八門。之后，教師讓學(xué)生仿照文本的形式，將想象的云霧變化寫下來，學(xué)生揮筆一蹴而就。又如，《鷸蚌相爭》一課的結(jié)尾處說：“一個打魚的人，毫不費力地就把它們兩個一起捉走了?！苯處熆身樦适虑楣?jié)，接著讓學(xué)生想象：“此時，鷸和蚌的心情怎樣？它們會說些什么？做些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生續(xù)寫的故事精彩紛呈。這既豐富了故事的內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對寓意的理解。

課堂教學(xué)中，教師要植根文本，找到利于寫話的“空白處”，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，進行練筆，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫話能力。

三、指導(dǎo)專一，習(xí)得方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！闭莆諏W(xué)習(xí)方法是學(xué)生終生發(fā)展的一個重要能力。在中年級的作文指導(dǎo)課上，如果教師追求作文的完美性，從篇章布局到語言的生動具體，面面俱到，其結(jié)果只能讓學(xué)生眼花繚亂，無所適從，腦袋里一團霧水，更別說學(xué)生寫作能力的提升了。劉勰說：“博見為饋貧之糧，貫一為拯亂之藥?！币虼耍處熞朴谌∩?，要有“弱水三千，只取一瓢”的思想，將每一期的作文教學(xué)細分為幾大塊（幾個訓(xùn)練點），讓訓(xùn)練點的教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密相連，相得益彰。在指導(dǎo)每篇作文時，教師應(yīng)追求突破一點，寫好一段，讓學(xué)生一課一得，循序漸進，獲得習(xí)作的方法，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而找到習(xí)作的“法寶”。如三年級上冊的一篇習(xí)作：“你家養(yǎng)了什么動物？你去動物園看過什么動物？請你仔細觀察你喜歡的動物，寫一篇觀察日記?！庇捎谌沼浀男问綄W(xué)生早已接觸過，可以忽略不教。而作文的內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸的，所以，筆者把教學(xué)的重點定在描寫動物的外形上。先讓學(xué)生回憶文本《翠鳥》的外形描寫方法——有順序，抓特點，巧用比喻。然后，出示一種動物，讓學(xué)生看，邊看邊想：“你按什么順序觀察？它哪些地方有特點？你想到了哪些比喻句？”再說一說、議一議、寫一寫，并當場進行點評。最后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物進行描寫，重點把外形描寫得惟妙惟肖。當然，如果學(xué)生能介紹動物的生活習(xí)性，教師也應(yīng)表揚他敢于突破，有創(chuàng)造力。

四、多元化評改，促進成長

作文評改是作文教學(xué)的重要組成部分。長期以來，教師一手包辦的評改形式形成了一套根深蒂固的模式，也忽略了改進與激勵功能，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，我們可采取教師評改，學(xué)生自評、互評，學(xué)生、家長、教師共同評改的方式來進行作文講評。教師評改作為范例，在評改時要注重以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，對于學(xué)生作文中的不足，應(yīng)以商量的語氣提出修改意見;然后，利用多媒體向?qū)W生展示教師的評改范文，供學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生自評、互評指點迷津。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，教師還可以充分利用微信平臺，定期發(fā)布一些有特點的習(xí)作（要求用欣賞的眼光看習(xí)作，用委婉的語氣提建議），讓家長、學(xué)生各抒己見;同時教師隨時跟蹤，對意見中肯、語言得當?shù)牧?xí)作評語提出表揚;最后教師做出評改總結(jié)，總結(jié)時以激勵為主。這樣做，不僅可以提高學(xué)生的評改能力，還能加強學(xué)生、家長、教師的交流融合，培養(yǎng)學(xué)生與人交流合作的能力，更重要的是能讓學(xué)生處在一個發(fā)展、變化的動態(tài)之中。

在一次次的賞析中，學(xué)生不會因自己的習(xí)作不優(yōu)秀而羞愧，反而會樂于展示自己的作品。因為，每一次的展示，都是他們寫作信心的來源;每一次的展示，都是他們提升自己的機會。天長日久，學(xué)生對寫作不再是談虎色變，而是興味盎然。同時，在和諧的交流氛圍中，學(xué)生、家長、教師都在提升，都在成長。

總之，小學(xué)中年級的作文教學(xué)舉足輕重。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)作文教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。教師只有以學(xué)生為本，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為教學(xué)的唯一追求，才能開創(chuàng)出作文教學(xué)的一片新天地，才能讓學(xué)生的習(xí)作園地百花齊放。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林崇德.對未來基礎(chǔ)教育的幾點思考[J].課程·教材·教法，2016（3）.

[2] 劉登幼.對小學(xué)作文教學(xué)多媒體取代實地觀察的思考[J].小學(xué)教學(xué)研究.2013 （14）.

[3] 許成媚.夯實小練筆，成就大習(xí)作[J].教育實踐與研究，2013 （10）.

[4] 馬巧云.淺議核心素養(yǎng)下的小學(xué)作文評改[J].甘肅教育，2018 （6） .

（責編 劉宇帆）