高中小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析

崔富珍

在高中教材和語文閱讀教學(xué)中，小說占據(jù)了一定的比例。高中語文小說閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀豐富閱讀體驗，增加人生閱歷，獲得多樣感悟，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是，結(jié)合實際來看，由于教學(xué)理念落后、教學(xué)手法單一、教學(xué)儲備不足，高中小說閱讀教學(xué)中還存在許多問題，這不得不引起我們的關(guān)注。

一、高中小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.小說閱讀教學(xué)理念落后，教學(xué)手法單一

受應(yīng)試?yán)砟钣绊?，許多教師在閱讀教學(xué)中，都將語文知識積累當(dāng)做閱讀教學(xué)的主題。在小說閱讀教學(xué)中，這一點表現(xiàn)的尤為明顯，比如，許多教師在小說閱讀教學(xué)中，都是先簡單介紹一下小說的背景、作者概況、故事主線，然后就是小說幾大要素和人物形象分析，最后就是主題概括，字詞句分析和學(xué)習(xí)。這樣的小說閱讀教學(xué)形式老化，很容易影響學(xué)生對小說的獨特性和美學(xué)價值的認(rèn)識，難以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，也根本起不到培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的作用。

2.閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)缺失，閱讀停留在表面

新課改指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)。具體到小說閱讀教學(xué)中，需要教師做好閱讀指導(dǎo)，注重發(fā)掘?qū)W生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。不過，結(jié)合實際來看，許多教師在小說閱讀教學(xué)中，都只關(guān)注知識灌輸，讓學(xué)生被動接受，很少會關(guān)注學(xué)生的差異性和情感體驗，很少會開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，這也影響了小說的教育功能，最終導(dǎo)致了小說教學(xué)效不夠理想。

二、應(yīng)對高中小說閱讀教學(xué)問題的對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)宏觀規(guī)劃

根據(jù)新課標(biāo)提出的語文閱讀教學(xué)三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）目標(biāo)，在高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師要對小說閱讀教學(xué)進(jìn)行宏觀規(guī)劃，對閱讀教學(xué)主體、方式、評價等進(jìn)行全面規(guī)劃，制定能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)計劃，將課程意識和教學(xué)目標(biāo)貫徹落實到語文教學(xué)中去，為學(xué)生全面發(fā)展提供動力。然后，合理安排閱讀教學(xué)時間，為實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)提供平臺。比如，在高一語文小說閱讀教學(xué)中，重點要發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀欲望，選擇一些學(xué)生感興趣的閱讀素材，比如古代小說、近代小說、外國經(jīng)典小說等，并對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，以夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。在高二語文小說閱讀教學(xué)中，要適度放手，將課堂交給學(xué)生，同時采用多種教學(xué)手法豐富學(xué)生的閱讀體驗，對學(xué)生疑難困惑處進(jìn)行點撥，指導(dǎo)學(xué)生感悟小說背后的思想情感和人生哲理，以加深學(xué)生對閱讀的認(rèn)識，使學(xué)生走向深層閱讀。在高三語文小說閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自覺選擇審美對象，積極開展審美活動，接受審美熏陶，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和批判能力。

2.豐富教師儲備，創(chuàng)新閱讀教學(xué)手法

與其他文體相比，小說在內(nèi)容、容量、篇幅上都有其特殊之處，這也給教師的教學(xué)能力提出了一定要求。高中語文教師如果知識儲備不足，無法體悟各種內(nèi)容的小說，根本無法勝任小說閱讀教學(xué)重任。所以，作為小說閱讀教學(xué)的總設(shè)計師，高中語文教師要樹立學(xué)習(xí)意識，擴(kuò)大閱讀面，延伸閱讀領(lǐng)域，不斷豐富自身的知識儲備，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。與此同時，積極參加各種教學(xué)研討會，并通過觀摩課、參觀學(xué)習(xí)、專題教研等方式，提高小說教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，將自己所掌握的知識和經(jīng)驗用到小說閱讀教學(xué)中來，通過閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式創(chuàng)新，解除小說閱讀教學(xué)的禁錮，提高教學(xué)質(zhì)量。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》閱讀教學(xué)中，教師可以將《花和尚倒拔垂楊柳》一文應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，講解林沖被發(fā)配滄州的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生掌握故事的前因后果。當(dāng)然，教師也可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后結(jié)合影視劇中的林沖形象，讓大家討論一下，哪一個作品中的林沖更符合原著形象并說明理由，這樣可以加深學(xué)生對作品的感悟，提高教學(xué)的層次。

3.加強(qiáng)師生互動，重視閱讀教學(xué)指導(dǎo)

高中生雖然具有了一定的閱讀理解能力，但是，在小說閱讀中，如果缺少了教師的指導(dǎo)，一些學(xué)生會變得非常懶散，在學(xué)習(xí)上還會存在偷懶和盲目心理。為此，在小說閱讀教學(xué)中，教師要在尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多交流、提問、探究時間的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，做好閱讀指導(dǎo)，避免學(xué)生在閱讀方面的無效性。如在《邊城》閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有時間去自讀、朗讀作品，讓學(xué)生通過文章閱讀了解故事大概。還要從從語言、人物形象、審美趣味等方面去解讀文章，并借助問題如“文章如何表現(xiàn)湘西百姓的淳樸的？”“翠翠到了十五六歲，已經(jīng)到了青春萌動的時期，文章是如何表述的？”或者讓學(xué)生說一說爺爺、翠翠、儺送等人的形象特點。這樣借助問題不僅可以增進(jìn)師生互動，還可以確保學(xué)生在閱讀方面的目的性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性。

綜上所述，在高中小說閱讀教學(xué)中，教師只有從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際情況，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手法創(chuàng)新等完善教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方式，才能取得事半功倍的效果，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生真正提升語文素養(yǎng)。

★作者通聯(lián)：廣西欽州市大寺中學(xué)。