淺析我國藝術教育領域存在的問題及對策

彭程

【摘 要】 本文依據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導思想，分析了我國藝術教育領域的實施現狀及其原因，并根據問題分別從幼兒教師、幼兒園和家長三個方面提出相應的對策建議。在教師方面：要更新藝術教育理念，提高自身藝術技能;在幼兒園方面：要加大藝術教育投入;在家長方面：要配合園方工作，實現家園共育。

【關鍵詞】 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》;藝術教育;存在問題;對策

2012年我國教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域分別描述幼兒的學習和發(fā)展，并指出幼兒所應該達到的目標。[1]《指南》的頒布是為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，同時也能夠幫助廣大幼兒家長及幼兒教師深刻的了解幼兒的發(fā)展特點與規(guī)律，避免教育工作中不良問題的發(fā)生，促進幼兒和諧發(fā)展。

一、藝術教育的相關概念

藝術一詞在發(fā)展中慢慢衍生為一種對美的感受和思想，可以從三個層面上來認識藝術：精神層面即為一種文化價值形態(tài);活動過程層面即藝術的自我表現、自我創(chuàng)造;活動結果層面主要指客觀存在的藝術品。[2]本研究將藝術定義為以《指南》為標準，幼兒所應該接受的集美術、音樂活動與一體的教育，是從藝術的活動過程層面闡述的，即兒童的自我創(chuàng)造和自我表達。藝術教育的含義有廣義和狹義之分，廣義的藝術教育是指“為提高受教育者的藝術修養(yǎng)而進行的普通藝術教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是專業(yè)藝術工作者?！盵3]狹義的藝術教育是指“為培養(yǎng)藝術家或專業(yè)藝術人才所進行的各種理論和實踐教育，即專業(yè)藝術教育。”本研究中的藝術教育是狹義上的藝術教育，以《指南》五大領域中藝術教育領域的目標和內容為標準在幼兒園中對幼兒展開的有目的有計劃地發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美的藝術教育活動，包括藝術知識、藝術欣賞、藝術創(chuàng)作三個部分。

二、幼兒藝術教育領域的實施現狀

《指南》中指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成?！彪m然近年來我國在藝術教育取得了不少令人欣慰的成績，但是學前兒童藝術教育實際中仍然存在一些令人堪憂的方面，主要表現為以下幾點。[4]

1、對藝術教育認識粗淺

例如隨著奧爾夫藝術教育的教學思想和教育方法的傳播，幼兒園也逐漸將其引用于藝術教育之中。但是令人遺憾的是，很多幼兒園的教師和園長對奧爾夫教學內容和教學方法并不十分清楚，只是機械照搬已有的課程模式，教育活動只是停留在表層，并沒有將這一教育方法與幼兒園自身的實際情況相互結合起來。幼兒園之間的跟風攀比，導致教師無法理解其中新藝術教學法的真正精髓和教育意義，藝術教育淪為一種形式教育，幼兒并不能真正從中得到提高和發(fā)展。

2、教師教學方法不當

在幼兒園的美術活動中也不難發(fā)現，在美術創(chuàng)作活動中幼兒幾乎無法根據自己的喜好選擇創(chuàng)作的主題和內容，美術教師習慣于安排幼兒在美術活動中要按照固定模式來做，例如教師通常要求幼兒要按照固定的作畫結構順序進行作畫，對幼兒創(chuàng)作過程中顏色的選擇和搭配上也會有所干預，也有教師缺乏耐心聆聽幼兒想法的現象，沒有教給幼兒正確的方式，只是希望幼兒按教學要求作畫。此外，在水彩畫等相關活動中最常見的現象是，幼兒會對五顏六色的顏料感興趣，希望老師能給自己一個動手操作的機會，但是該教師卻因為害怕幼兒弄臟衣物而加以限制，導致幼兒無法自由大膽地進行創(chuàng)作，想象力和創(chuàng)造力受到限制，失去繪畫教育的真正意義。[5]

3、藝術活動的開展頻率低

幼兒在園的一日活動是由教師組織實施開展的，藝術教育活動是構成一日活動的一項重要內容。在實際中，雖然大部分幼兒園會按照要求為幼兒開展至少一周三次以上的藝術活動，但是幼兒的藝術教育時間卻不一定能夠完全得到保障，教師認為藝術活動耗時耗力，需要投入更多精力，因此活動開展的頻率就無法得到保障，即使按照幼兒園的要求定期開展活動，如果教師無法重視藝術活動的重要性，只是為了完成幼兒園的教育要求而開展，藝術教育的質量同樣得不到保證。

4、重視結果，忽視過程

由于對藝術教育缺乏合理的認識，仍有家長認為藝術教育最大的意義是讓幼兒能有一技之長以適應社會需要。因此忽視了藝術創(chuàng)作和欣賞過程給幼兒帶來的樂趣和豐富的情感體驗?！吨改稀分赋?，藝術教育的目的在于讓兒童在藝術創(chuàng)作活動中培養(yǎng)藝術素養(yǎng)，發(fā)現自己的天賦，在生活中發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美，體驗到生活和創(chuàng)作的樂趣。

三、幼兒藝術教育領域存在的問題及原因分析

1、幼兒教師教育觀念落后

在藝術教育的認識上，仍有部分幼兒教師認為藝術教育可有可無，知識的學習和技能的掌握才是最重要的，更注重知識技能的掌握，認為幼兒要在規(guī)定時間內完成相應的教學任務，否則就是沒有到達教學目標。這種觀念與現在我們所提倡的素質教育相悖，即使完成了教學任務也無法真正達到教育目標。當前我國幼兒園中的幼兒教師多以?？茖W校畢業(yè)為主，她們雖然也接受過相關培訓，取得了相關資格證書，但與專業(yè)幼師相比在專業(yè)知識和技能方面仍然有很大不足，在對幼兒的教育中缺乏與時俱進的思想，對幼兒的教育還限于傳統(tǒng)的思想層面。

2、幼兒家長教育觀念守舊

我國家長受應試教育思想的影響仍然較大，對于藝術教育理解不到位，對藝術教育不重視，甚至認為藝術活動與學習無關，是在浪費學習時間。家長更加注重孩子的知識和成績，希望幼兒能在園中學習更多的知識，把兒童在園獲得知識的多少作為判斷幼兒園辦園成功與否的條件。認為在孩子學校就應該學好各門功課，至于培養(yǎng)藝術就是以后的事情了。因此在這種情況下，幼兒園會為了迎合家長的需要，控制甚至縮減藝術教育時間。

3、幼兒教師藝術技能欠缺

部分幼兒教師受到自身專業(yè)能力的限制，特別是在農村地區(qū)，藝術技能欠缺，專業(yè)知識匱乏，無法為幼兒提供更多有效的指導，幼兒無法在原有水平上得到更大發(fā)展。[6]在幼兒園的歌唱活動中經?？梢钥吹剑瑐€別幼兒聽到教師發(fā)出合唱的口令以后大聲嘶吼的現象，但是該教師考慮教學進度和班級紀律并不加以及時制止，在這個過程中，幼兒極有可能會損傷發(fā)聲器官。在繪畫活動中，教師只是給幼兒時間讓幼兒自由作畫，對幼兒的創(chuàng)作并不加以指導，吝嗇贊美與鼓勵，不懂得耐心聆聽幼兒對于作品的解讀，不會站在幼兒的角度觀察周圍世界，對藝術教育只是停留于表面形式。

四、改進幼兒藝術教育的對策

對教育現象的正確認識，直接關系到藝術教育的方向和今后的發(fā)展，這是幼兒藝術領域健康發(fā)展的關鍵和前提，由此提出如下建議。[7]

1、教師方面：更新藝術教育理念，提高自身藝術技能

（1）幼兒教師要與時俱進，適時更新藝術教育理念。教育理念是開展教育活動的靈魂，正確的理念就是一個正確的方向標。幼兒教師要不斷與時俱進，適時更新和完善藝術教育理念，及時了解國內外的各種最新藝術教育的理念和思想，借鑒吸收有益的部分，同時，注重理論的學習要和實踐相結合，在引進外來成果的同時，也不能忽視本土化的應用。幼兒園只有結合本園的實際特點，以人為本，注重創(chuàng)作與實際相結合，開展有個性、有意義的藝術教育，真正以促進幼兒發(fā)展為目的來辦教育，才能達到最佳的藝術教育效果。

（2）幼兒教師要通過多種途徑提高自身藝術技能。首先，幼兒教師可以充分利用好科學技術，多觀看網絡上的相關藝術教育視頻，虛心學習有益的教學方法和先進的教學思想。其次，幼兒教師要嚴格要求自己，積極爭取進修學習的機會，多與優(yōu)秀幼兒教師交流學習，教師之間取長補短，相互促進共同進步。

2、幼兒園方面：加大藝術教育投入

首先，幼兒園要充分利用多方面的力量，可以積極尋求政府和社會的幫助，通過社會集資、公益投資、合理地辦園收費等途徑來發(fā)展教育事業(yè)，為本園提供更多的藝術活動材料和設施。其次，幼兒園要強化自身建設，努力提高本園藝術教育的整體水平。本著結合實際的原則，制定詳細完整的教育計劃，充分調動每位教師的積極性，切實提高教師的水平，努力解決好教師的實際問題，讓教師全身心的投入其中。最后，幼兒園可以從實際出發(fā)，開展幼兒藝術活動節(jié)及豐富多彩的藝術游戲，調動教師的教學熱情，注重每個幼兒的個體差異， 鼓勵幼兒大膽參與，積極創(chuàng)作。

3、家長方面：配合園方工作，實現家園共育

家園共育是促進幼兒發(fā)展的一個重要途徑。家長的思想和教育觀念尤為重要，在幼兒的教育過程中，家長也要及時更新藝術教育觀念，不斷提高自身的教育知識和能力，還要為幼兒創(chuàng)造適合藝術發(fā)展的氛圍。要能及時發(fā)現孩子的發(fā)展特點和差異，及時和幼兒教師溝通，了解幼兒的最新情況，最大限度的把握幼兒發(fā)展的關鍵期，使孩子在生活中得到藝術教育，在快樂中培養(yǎng)藝術素養(yǎng)，促進藝術發(fā)展。

五、結語

幼兒藝術教育在幼兒教育發(fā)展階段具有重要的價值，成人應該端正藝術教育在幼兒發(fā)展中的地位，以《指南》為理論依托，結合幼兒的實際情況，尊重幼兒發(fā)展特點及幼兒獨特的藝術表現形式，讓幼兒充分表達自我情感，尊重和理解幼兒的藝術創(chuàng)作，促進幼兒五大領域協調統(tǒng)一發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

[2] 劉昕.學前兒童藝術教育與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2014.

[3] 馬琰.審美教育：幼兒藝術教育的核心理念[J].內江師范學院學報，2015.03：110-113.

[4] 王子元.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中藝術領域教育實施現狀調查[D].貴州師范大學.2016.

[5][7] 單媛媛.幼兒美術教育現狀分析及指導策略探究[D].東北師范大學.2013.

[6] 肖若心.淺析農村幼兒藝術教育的現狀及對策研究[J].黃河之聲，2015.14.39.

【作者簡介】

彭 程， 四川幼兒師范高等?？茖W校學前教育一系2016級學生.