思想政治教育規(guī)律和動(dòng)力融合探究綜述

耿娟 張貞珍

本文系河南省教育廳2019年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育活力激發(fā)研究》（批準(zhǔn)號(hào)：2019-ZZJH-412）階段性成果

【摘 要】 本文分別從思想政治教育規(guī)律和思想政治教育動(dòng)力兩方面介紹了理論界的相關(guān)研究成果，分析了研究方面存在的不足之處，探討了將二者有機(jī)融合進(jìn)行研究的必要性及方法。指出，思想政治教育理論研究者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在總結(jié)前人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上融合探討思想政治教育規(guī)律和動(dòng)力，在實(shí)踐過程中挖掘規(guī)律，激活動(dòng)力，構(gòu)建合力育人體系，更科學(xué)的達(dá)到新時(shí)代對(duì)思想政治教育提出的新要求。

【關(guān)鍵詞】 思想政治教育規(guī)律;思想政治教育動(dòng)力;融合探究

一、關(guān)于思想政治教育規(guī)律的研究概述

思想政治教育規(guī)律客觀存在于思想政治教育具體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，其作用發(fā)揮與人的主觀能動(dòng)性密切相關(guān)。在高校圖書館文獻(xiàn)資源庫(kù)檢索2008年--2018年相關(guān)資料文獻(xiàn)，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)者依研究?jī)A向不同，分為研究思想政治教育工作規(guī)律、過程規(guī)律、規(guī)律三個(gè)模塊，探討思想政治教育規(guī)律問題，具體情況如下：

1、以研究其工作規(guī)律為主

思想政治教育學(xué)科創(chuàng)立之初即開始摸索思想政治教育工作規(guī)律。張蔚萍和張俊南最早提出思想政治教育工作若干規(guī)律，認(rèn)為掌握思想教育，應(yīng)從思想上建黨，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)等，這是對(duì)思想政治教育工作嘗試的積極摸索和有益開端。[1]石亮元在《思想政治工作原理初探》中從概念、內(nèi)涵視角出發(fā)系統(tǒng)全面表述思想政治教育工作規(guī)律相關(guān)觀點(diǎn)。

2、以研究其過程規(guī)律為主

從專著的角度來看，邱偉光最早結(jié)合馬克思主義關(guān)于矛盾的學(xué)說首次從知行、情理、環(huán)境教育、教育與自我教育四個(gè)具體方面解讀思想政治教育過程規(guī)律，探求其深度關(guān)聯(lián)。[2]結(jié)合西方心理學(xué)和行為科學(xué)，陳秉公針對(duì)思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)本身運(yùn)行過程中的內(nèi)部因素人格、自我、過程和外部因素社會(huì)、要素進(jìn)行探討，凝練出思想政治教育過程規(guī)律的子規(guī)律。教育部思政司的專家在《思想政治教育學(xué)原理》（1999）中，運(yùn)用分析綜合、歸納演繹、抽象概括等科學(xué)方法，對(duì)前人的研究成果進(jìn)行思維加工，取其精華，由表及里的從基本規(guī)律和具體規(guī)律兩個(gè)方面探討思想政治教育過程規(guī)律。[3]羅洪鐵、董婭從教育主客體出發(fā)，分施教、受教和互動(dòng)規(guī)律三個(gè)維度系統(tǒng)性分層次研究思想政治教育過程規(guī)律，并首開先河概括出各自的子規(guī)律，為后續(xù)研究創(chuàng)新了思路方向，拓寬理論視角。

3、以研究其規(guī)律為主

本世紀(jì)以來，學(xué)者對(duì)思想政治教育規(guī)律的關(guān)注及研究從未間斷，理論成果不斷涌現(xiàn)。比較有代表性的有：張耀燦、鄭永廷將研究回歸到規(guī)律是事物本身發(fā)展過程中內(nèi)在固有本質(zhì)的聯(lián)系，從基本規(guī)律和具體規(guī)律兩個(gè)空間層次解析思想政治教育規(guī)律，并分別面向微觀層面的個(gè)人和宏觀層面的社會(huì)，抓住思想政治教育與個(gè)人和社會(huì)兩方面的關(guān)系這個(gè)基本矛盾概括基本規(guī)律，為自我全面發(fā)展，社會(huì)穩(wěn)步運(yùn)行提供理論借鑒和實(shí)踐參考。孫其昂從外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)角度分解思想政治教育規(guī)律，明確了思想政治教育規(guī)律和過程規(guī)律是兩個(gè)不同層級(jí)的概念，是包含與被包含的邏輯關(guān)系，縱深推進(jìn)其研究進(jìn)程。[4]

王禮湛、劉書林、吳潛濤、陳萬(wàn)柏等學(xué)者也對(duì)思想政治教育工作規(guī)律、過程規(guī)律、規(guī)律問題發(fā)表了獨(dú)特見解，從不同視角具體緯度展開討論，雖有不足但也取得了豐碩的研究成果，為深入推進(jìn)研究進(jìn)程提供了理論參考和發(fā)散空間。

二、關(guān)于思想政治教育動(dòng)力的研究概述

探究動(dòng)力問題是深入思想政治教育理論研究，推進(jìn)其實(shí)踐進(jìn)程的必然要求。在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)檢索近十年相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者從思想政治教育動(dòng)力的構(gòu)成要素、組成結(jié)構(gòu)、機(jī)制及接受主體等角度有所研究，相關(guān)觀點(diǎn)表述如下：

1、思想政治教育動(dòng)力的構(gòu)成要素

矛盾具有同一性和斗爭(zhēng)性，兩種屬性相互作用構(gòu)成事物發(fā)展的根本動(dòng)力。學(xué)者將馬克思主義哲學(xué)這一觀點(diǎn)應(yīng)用到思想政治教育領(lǐng)域，認(rèn)為思想政治教育的發(fā)展亦離不開矛盾這兩種屬性的功能發(fā)揮。具有代表性的觀點(diǎn)有：張耀燦、邱柏生認(rèn)為思想政治教育發(fā)展的動(dòng)力是在思想政治教育活動(dòng)過程中教育者主觀理解的思想品德需求與教育對(duì)象德育現(xiàn)狀的矛盾。[5]王禮湛、余瀟楓把思想政治教育發(fā)展運(yùn)行中內(nèi)外部影響要素與教育對(duì)象自身思想品德現(xiàn)狀的各種矛盾抽象概括為思想政治教育發(fā)展的動(dòng)力。[6]邵獻(xiàn)平和馬奇柯對(duì)思想政治教育動(dòng)力問題持相同的看法，兩位學(xué)者都認(rèn)為需要與滿足的對(duì)立統(tǒng)一以及需要的永不滿足性是思想政治教育發(fā)展的真正動(dòng)力。周曉波在具體領(lǐng)域解讀思想政治教育動(dòng)力，認(rèn)為激勵(lì)原則是高校思想政治教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，合理遵循利益原則，有效運(yùn)用激勵(lì)措施，會(huì)使高校思想政治教育工作事半功倍。[7]李海林將思想政治教育發(fā)展的動(dòng)力源定位在受教育者的價(jià)值觀。

2、思想政治教育動(dòng)力的組成結(jié)構(gòu)

劉居安認(rèn)為思想政治教育動(dòng)力結(jié)構(gòu)包括宏觀、中觀和微觀動(dòng)力三個(gè)層次，三個(gè)層次的動(dòng)力系統(tǒng)從思想政治教育活動(dòng)的目標(biāo)、過程、本質(zhì)由外到內(nèi)由現(xiàn)象到本質(zhì)縱深推進(jìn)其作用發(fā)揮。劉先進(jìn)依據(jù)力學(xué)知識(shí)較為完整具有前瞻性的將思想政治教育活動(dòng)的主體、客體、介體和環(huán)體構(gòu)成的合力系統(tǒng)抽象總結(jié)為思想政治教育動(dòng)力結(jié)構(gòu)。[8]

3、思想政治教育動(dòng)力機(jī)制

張耀燦、邱偉光等學(xué)者認(rèn)為思想政治教育活動(dòng)之所以能自我運(yùn)行自我調(diào)節(jié)是由于思想政治教育動(dòng)力機(jī)制在發(fā)揮作用，推動(dòng)這種自我運(yùn)動(dòng)不斷穩(wěn)定向前發(fā)展。馬奇柯以人的自我發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以提高其內(nèi)在積極性為目標(biāo)，把政策和利益導(dǎo)向、精神動(dòng)力、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新歸納為思想政治教育動(dòng)力機(jī)制的組成部分，創(chuàng)新思路方向。[9]張栓興、單舒平舉一反三，嘗試通過結(jié)合內(nèi)在動(dòng)力和外在推力，約束和激勵(lì)教育對(duì)象進(jìn)行教育與自我教育來探討思想政治教育動(dòng)力保障機(jī)制。

4、思想政治教育接受主體動(dòng)力

一批學(xué)者以剖析思想政治教育接受主體的接受過程、動(dòng)力、行為機(jī)制為立足點(diǎn)各抒己見，總結(jié)凝練思想政治教育接受主體動(dòng)力的類型、結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)等知識(shí)框架。其中劉居安眼光獨(dú)特最有代表性的將思想政治教育接受主體的動(dòng)力研究方向定位在接受主體的內(nèi)在矛盾和需要兩種本質(zhì)屬性。他從馬克思主義哲學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為接受主體因外界客觀刺激引起內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)，因發(fā)展完善自我產(chǎn)生內(nèi)部需要，自我內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)和內(nèi)部需要產(chǎn)生接受動(dòng)機(jī)，直接推動(dòng)接受主體主動(dòng)接受思想政治教育并轉(zhuǎn)化為自身穩(wěn)定的行為習(xí)慣。[10]

范樹成、劉卓紅、孔偉英、馮東飛等也闡述了需求動(dòng)力論、現(xiàn)實(shí)動(dòng)力論、文化動(dòng)力論、美學(xué)動(dòng)力論和精神動(dòng)力論等研究成果，以獨(dú)特視角在特定領(lǐng)域內(nèi)開花結(jié)實(shí)，成效卓著，使思想政治教育動(dòng)力研究過程錦上添花。

三、簡(jiǎn)要述評(píng)

綜上發(fā)現(xiàn)，學(xué)者在多種領(lǐng)域以多維視角結(jié)合哲學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，分析闡述思想政治教育規(guī)律和動(dòng)力問題，充實(shí)其基礎(chǔ)理論框架。目前的成果多停留在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)層面，較少面向?qū)嶋H操作環(huán)節(jié)，未針對(duì)實(shí)踐過程中存在的精神實(shí)質(zhì)、發(fā)展規(guī)律、運(yùn)行模式、過程分析等客觀問題，理論聯(lián)系實(shí)際，以繼承創(chuàng)新的高度給出方略舉措，增強(qiáng)其系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

研究理論的根本目的是指導(dǎo)實(shí)踐。在現(xiàn)有思想政治教育研究中，在中國(guó)知網(wǎng)，萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，校圖書館文獻(xiàn)資料庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)里尚未查詢到將思想政治教育規(guī)律和動(dòng)力融合起來探究的研究成果。思想政治教育研究方興未艾，今后的研究應(yīng)拓寬理論視角、拓展思路方向、發(fā)散思維空間，將思想政治教育規(guī)律和動(dòng)力融合探究，以為政府育人決策提供理論參考，為高校立德樹人提供方法借鑒這一終極目的為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐過程中挖掘規(guī)律，激活動(dòng)力，構(gòu)建合力育人體系，尋找適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的新方法和新途徑，為促進(jìn)其健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展做出綿薄貢獻(xiàn)，以期使實(shí)際研究工作在嚴(yán)肅的理論層面和活潑的實(shí)踐層面開花結(jié)果，兼收并蓄。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張蔚萍，張俊南.思想政治工作概論[M].陜西：陜西人民出版社，1983.

[2] 邱偉光.思想政治教育學(xué)概論[M].天津：天津人民出版社，1988.190.

[3][5] 邱偉光，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社， 教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治教育工作司組編，1999.114-115，108.

[4] 孫其昂.思想政治教育學(xué)基本原理[M].江蘇：河海大學(xué)出版社，2004.82-83.

[6] 王禮湛，余瀟楓.思想政治教育學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2001.247-254.

[7] 周曉波.激勵(lì)原則是高等學(xué)校思想政治教育工作的驅(qū)動(dòng)力[J].錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（8）56.

[8] 劉先進(jìn).思想政治教育動(dòng)力機(jī)制探析[J].求實(shí)，2006（7）80.

[9] 馬奇柯. 論思想政治教育的動(dòng)力機(jī)制[J]. 江漢論壇，2004（9）25.

[10] 劉居安.思想政治教育接受主體動(dòng)力問題探析[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，2004（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

耿 娟（1989—）女，漢族，河南安陽(yáng)人，河南中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，法學(xué)碩士，研究方向：思想政治教育.