面向新工科的地方商科院校計算機(jī)類人才培養(yǎng)模式探索

姜林 余紹黔 任劍 何典 陳榮元

摘要：針對地方商科院校在新工科建設(shè)中對計算機(jī)類專業(yè)改造升級所帶來的人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)，詳細(xì)分析了地方商科院校重構(gòu)計算機(jī)類人才培養(yǎng)模式在育人目標(biāo)、育人平臺、育人體系方面存在的問題。本文對計算機(jī)類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了實踐探索，具體包括：以新工科理念為引領(lǐng)，優(yōu)化“工+商”的人才培養(yǎng)方案;以新型工程科技人才能力提升為主導(dǎo)，實施“兩基四維三型”人才培養(yǎng)模式;以提高新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，構(gòu)建“決策-評價-調(diào)控”三位一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系。實踐探索效果顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，較好地解決了地方商科院校工科專業(yè)邊緣化的導(dǎo)向偏差，為地方特色高校計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新思路。

關(guān)鍵詞：新工科;計算機(jī)類專業(yè);人才培養(yǎng);地方院校

0引言

為應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，2017年教育部提出了新工科建設(shè)戰(zhàn)略計劃，針對計算機(jī)類專業(yè)提出多方協(xié)同育人、多學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、工程實踐能力提升的人才培養(yǎng)模式新要求，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程實踐能力的新型工程科技人才。新工科進(jìn)一步要求，在新理念的指導(dǎo)下，根據(jù)工程教育新模式的需求，創(chuàng)新工程教育、教學(xué)培養(yǎng)方法和手段。作為地方本科院校，如何依托學(xué)校特色學(xué)科優(yōu)勢對計算機(jī)類專業(yè)進(jìn)行改造升級，如何探索新的人才培養(yǎng)模式為社會培養(yǎng)新型工程科技人才，這是面向新工科時地方院校計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。

1 問題分析

1.1現(xiàn)有突出問題

針對新工科建設(shè)對計算機(jī)類專業(yè)改造升級的要求，湖南商學(xué)院計算機(jī)類專業(yè)立足于商科辦學(xué)優(yōu)勢，扎根于自身專業(yè)特色，力求商務(wù)管理與信息技術(shù)的相互滲透、交叉融合，既注重學(xué)生掌握過硬的專業(yè)技術(shù)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，其目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和應(yīng)用型（簡稱“三型”）的人才。但面向新型工程科技人才的培養(yǎng)需求，地方商科院校重構(gòu)計算機(jī)類人才培養(yǎng)模式，不同程度存在以下突出問題。

（1）對產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向重視不夠，育人平臺單一

傳統(tǒng)計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式重理論，輕實踐，實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)不夠系統(tǒng)。教書育人過程中以理論講授為主，對“從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的重視不夠，學(xué)生工程實踐能力偏弱，人才質(zhì)量不能滿足企業(yè)對高科技創(chuàng)新人才的要求，造成人才供需矛盾較大。

（2）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不全，育人體系零散

傳統(tǒng)計算機(jī)類人才培養(yǎng)體系中專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由多個部門承擔(dān)，在功能發(fā)揮上，各自為政，缺乏部門間的溝通協(xié)調(diào)，育人體系零散，整體功能偏弱。對“未來新經(jīng)濟(jì)需要創(chuàng)新能力強(qiáng)的新型工程科技人才”的要求理解不準(zhǔn)確，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡化為職業(yè)技能培訓(xùn)，缺乏與專業(yè)教育的深度融合，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力欠缺。

（3）對專業(yè)跨界融合認(rèn)識不足，育人目標(biāo)滯后

傳統(tǒng)計算機(jī)類人才培養(yǎng)未能充分認(rèn)識戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)性行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，專業(yè)劃分較細(xì)、培養(yǎng)方式單一、目標(biāo)定位滯后，對“從專業(yè)封閉轉(zhuǎn)向跨界交叉融合”的趨勢重視不夠，學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)，難以適應(yīng)新興信息技術(shù)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的形勢。

1.2 改革必要性

國家目前正大力發(fā)展大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)和智能制造、集成電路等新產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興工科專業(yè)和特色專業(yè)集群。在此形勢下，對傳統(tǒng)計算機(jī)類專業(yè)進(jìn)行改造升級，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，勢在必行。

（1）校內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)向校企協(xié)同育人

傳統(tǒng)計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)需要符合產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展趨勢，借助校內(nèi)校外資源協(xié)同育人，人才培養(yǎng)平臺的搭建是新工科建設(shè)的新任務(wù)。

（2）專業(yè)封閉轉(zhuǎn)向跨界交叉融合

傳統(tǒng)計算機(jī)類人才培養(yǎng)模式為達(dá)到新工科建設(shè)要求，需改革課程體系、思維訓(xùn)練體系、教學(xué)質(zhì)量保障等，人才培養(yǎng)模式的改革是新工科建設(shè)的新挑戰(zhàn)。

（3）學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向

傳統(tǒng)計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)需要應(yīng)對以新技術(shù)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為特征的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整是新工科建設(shè)的新使命。

1.3 待解決的核心問題

（1）育人平臺問題

新工科建設(shè)目標(biāo)要求“積極吸納社會資源、加大推進(jìn)校際協(xié)同”。傳統(tǒng)計算機(jī)類人才培養(yǎng)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課堂理論講授為主，專業(yè)教育以校內(nèi)理論講授、驗證性實驗訓(xùn)練為主，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離社會經(jīng)濟(jì)實際、工程實踐教育有悖市場需求。據(jù)此提出建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校外實習(xí)實訓(xùn)基地，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，搭建“處處可成才”的育人平臺。

（2）育人體系問題

新工科建設(shè)需要適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，體現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中學(xué)科交叉、跨界融合的特征。傳統(tǒng)計算機(jī)類專業(yè)教育模式育人體系分散，各行其是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以全面覆蓋至課程教學(xué)、課外實踐、實習(xí)實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)。據(jù)此構(gòu)建了“課堂研討、實踐操練、賽事提升、科研拓展”四維聯(lián)動的教育體系，推動教育教學(xué)改革、構(gòu)建學(xué)生“事事可成才”的育人體系。

（3）育人目標(biāo)問題

新工科建設(shè)要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的新型工程科技人才。傳統(tǒng)計算機(jī)類專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡化為技能培訓(xùn)而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，將實踐能力培養(yǎng)局限于專業(yè)實驗訓(xùn)練而缺乏真實項目的實踐。針對該育人目標(biāo)問題，提出以新工科理念為先導(dǎo)，凝聚“工+商”的人才培養(yǎng)共識，以“信息技術(shù)+商務(wù)管理”的人才培養(yǎng)特色，推進(jìn)新型工程科技人才培養(yǎng)，達(dá)成“人人可成才”的育人目標(biāo)。

2 具體措施

2.1 優(yōu)化“工+商”的人才培養(yǎng)方案

（1）突出商貿(mào)行業(yè)特色與商科背景教育

以信息、商貿(mào)等行業(yè)的“工程項目”為導(dǎo)向，依托學(xué)科專業(yè)建設(shè)平臺和教育教學(xué)資源，進(jìn)一步強(qiáng)化和彰顯人才培養(yǎng)的行業(yè)特色與工程背景。如計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)《財務(wù)管理》、《財稅專題》、《法學(xué)通論》、《管理通論》和《中國文化概念》等課程。

（2）強(qiáng)調(diào)“工+商”交叉融合解決商務(wù)信息化問題

計算機(jī)類專業(yè)定位于信息和商貿(mào)行業(yè)“特色信息化”人才的重要培養(yǎng)基地，為商貿(mào)行業(yè)培養(yǎng)了大批急需的信息化人才。因此，電子信息工程獲得了省級資助特色專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)獲得了省級重點建設(shè)專業(yè)，“工+商”交叉融合專業(yè)特色更加鮮明。

（3）構(gòu)建“三型”人才培養(yǎng)過程“三融入”機(jī)制

根據(jù)“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建企業(yè)導(dǎo)師融入師資隊伍、科研平臺融入實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入培養(yǎng)體系的“三融入”機(jī)制。強(qiáng)化學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用能力?？紤]計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科交叉融合趨勢，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。各專業(yè)設(shè)置至少6學(xué)分的校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（4）科學(xué)制定計算機(jī)類“三型”人才培養(yǎng)計劃

新工科建設(shè)的內(nèi)涵在于“新”。強(qiáng)調(diào)“新的工科專業(yè)、工科的新要求”以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革。為此，立足于學(xué)校商科教育背景，提出“32+商”的新工科建設(shè)理念，定位創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成“信息技術(shù)+商務(wù)管理”的人才培養(yǎng)特色，并將相關(guān)內(nèi)容融入2013、2016版人才培養(yǎng)計劃之中。

2.2 實施“兩基四維三型”人才培養(yǎng)模式

“兩基四維三型”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

（1）“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)（人人可成才）

遵循“至誠至信、為實為新”校訓(xùn)，緊緊圍繞創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和應(yīng)用型計算機(jī)類“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“信息技術(shù)+商務(wù)管理”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，兼顧學(xué)生個性化發(fā)展和多層次人才培養(yǎng)要求，對“三型”人才分流培養(yǎng)。通過人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整與優(yōu)化，實現(xiàn)“新工科”跨界人才培養(yǎng)。提高其實踐技能，激發(fā)其創(chuàng)新精神，努力契合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對新型人才的基本需求，培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的復(fù)合型人才。

（2）兩大基地平臺（處處可成才）

①校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，利用移動商務(wù)、新零售等領(lǐng)域3個省級平臺及新興信息技術(shù)領(lǐng)域10余個實驗室，指導(dǎo)學(xué)生開展項目實踐。90%以上學(xué)生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)4%。

②校外實習(xí)實訓(xùn)基地。建立校企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，與16家企業(yè)建立校外基地，聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)實習(xí)、項目開發(fā)等，合作開展10余門課程的綜合實訓(xùn)。畢業(yè)設(shè)計選題主要來自生產(chǎn)一線，畢業(yè)實習(xí)采用“雙導(dǎo)師”制。通過兩大基地的建設(shè)與互動，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。通過與企業(yè)共建實習(xí)實訓(xùn)基地，開展專業(yè)共建、實習(xí)實訓(xùn)、項目開發(fā)、課程設(shè)計等合作模式，深入產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最前沿，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

（3）四維育人體系（事事可成才）

①課堂研討。實施“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的互動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考與探討，避免課堂僵化。有20余門課程開展研討式教學(xué)，部分課程實行慕課教學(xué)。

②踐操練。構(gòu)建“夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)化設(shè)計，面向應(yīng)用”的多層次實踐教學(xué)課程體系。建立虛擬現(xiàn)實、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)實驗室，通過課內(nèi)實驗和課外設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、設(shè)計等能力。

③賽事提升。通過程序設(shè)計、電子設(shè)計、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”的意識和能力。近3年，學(xué)生參與學(xué)科競賽人數(shù)達(dá)3000余人次，超過學(xué)生總數(shù)的90%。

④科研拓展。通過參加教師科研項目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力，實現(xiàn)教研相長。有500余名學(xué)生參與40余項國家級、省部級科研項目。

2.3 構(gòu)建“決策-評價-調(diào)控”教學(xué)質(zhì)量保障體系

為順利推進(jìn)“兩基四維三型”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“決策-評價-調(diào)控”三位一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，從教學(xué)決策、教學(xué)評價、教學(xué)調(diào)控保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）教學(xué)決策機(jī)制保障“工+商”新工科理念在培養(yǎng)方案中全面貫徹

教學(xué)決策系統(tǒng)以黨政聯(lián)席會議為主體對重大教學(xué)政策做出決策，以教務(wù)辦、教學(xué)系為主體對教學(xué)政策進(jìn)行層層落實，保障具體教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)。教學(xué)決策系統(tǒng)從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程設(shè)置等方面保障“工+商”新工科理念在培養(yǎng)方案中全面貫徹。

（2）教學(xué)評價機(jī)制致力“信息技術(shù)+商務(wù)管3N”特色的工程人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升

教學(xué)評價以學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)、學(xué)生信息員反饋課堂教學(xué)等為主體對教學(xué)信息進(jìn)行收集，以教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中心等為主體對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與評價，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源建設(shè)等方面評估教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況，確?！靶畔⒓夹g(shù)+商務(wù)管理”特色的工程人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（3）教學(xué)調(diào)控機(jī)制確?！叭汀比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成

教學(xué)調(diào)控機(jī)制以教務(wù)辦、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)系（室）、校企合作單位、主要用人單位等為主體進(jìn)行教學(xué)信息反饋與調(diào)控，以院辦、教務(wù)辦、學(xué)工辦、檔案資料室等為主體進(jìn)行教學(xué)條件與教學(xué)資源的保障，保障“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)得以順利達(dá)標(biāo)。

3 培養(yǎng)成效

3.1 兩大基地良性互動

依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地以及移動商務(wù)、新零售等領(lǐng)域3個省級平臺創(chuàng)建新技術(shù)領(lǐng)域10余個實驗室，作為計算機(jī)類學(xué)生的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。在步步高、中國移動通信、廣州要玩娛樂等16家知名企業(yè)建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地。近3年，300余名學(xué)生依托校內(nèi)外基地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，共獲得國家級項目3項、省級項目16項、校級項目43項。畢業(yè)即自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)4%，1家學(xué)生企業(yè)在湖南股權(quán)交易所正式掛牌。

3.2 “四維”育人成效顯著

計算機(jī)類師資隊伍建設(shè)上，省青年骨干教師7人，獲含教育部人文社科專項任務(wù)項目（工程科技人才培養(yǎng)研究）在內(nèi)的11項省部級教改課題，國家、省級優(yōu)秀指導(dǎo)獎10余項，省高校教師課堂教學(xué)競賽獎勵3人，校慕課課程遴選3人次、教學(xué)名師1人、優(yōu)秀教師2人、感恩優(yōu)秀教師獎勵基金4人。

在學(xué)生學(xué)科競賽上，3000余人次參與各類學(xué)科競賽，380余人次獲獎。2017年獲各類獎項共58項，其中，國家級9項（含：國家級一等獎2項、二等獎2項，全國性行業(yè)協(xié)會特等獎1項、一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項）、省級49項。在學(xué)生科研拓展上，超過25%的學(xué)生在新技術(shù)領(lǐng)域參加教師的科研項目。

3.3 “三型”人才備受青睞

計算機(jī)類畢業(yè)生市場認(rèn)可度較高，2015-2017屆畢業(yè)生就業(yè)率分別高達(dá)95.74%、93.24%、95.05%。每年均有學(xué)生考上北京大學(xué)、南京大學(xué)等著名高校的信息類碩士生。越來越多畢業(yè)生進(jìn)入華為、騰訊、網(wǎng)易等知名IT企業(yè)任職。

4 結(jié)束語

本文在面向新工科建設(shè)背景下，立足學(xué)?！叭汀比瞬排囵B(yǎng)定位，結(jié)合自身優(yōu)勢，凝聚了“工+商”的新工科計算機(jī)類人才培養(yǎng)理念，形成了“信息技術(shù)+商務(wù)管理”的人才培養(yǎng)特色。通過四維育人體系等教學(xué)改革措施，較好地解決了地方商科院校工科專業(yè)邊緣化的導(dǎo)向偏差，為地方特色高校計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新思路。然而，面對新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的新要求，“三型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)、路徑必然發(fā)生深刻變化，這需要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)理論研究和實踐探索，為計算機(jī)類新工科建設(shè)順應(yīng)時代新要求提供指導(dǎo)。此外，新工科背景下的計算機(jī)類“三型”人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實踐性、科學(xué)性和探索性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐型人才培養(yǎng)更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何把握和遵循人才培養(yǎng)基本規(guī)律，結(jié)合專業(yè)教育，完善教學(xué)評價及反饋，還需要進(jìn)一步深入。