數(shù)學(xué)教學(xué)中如何輔導(dǎo)學(xué)困生

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，在聽課和做作業(yè)等方面存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏毅力和自制力。因此，關(guān)愛學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采取“一幫一”形式，開展針對(duì)性的輔導(dǎo)；循序漸進(jìn)，從易到難，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣；家校溝通，幫助家長(zhǎng)有效輔導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)，對(duì)癥下藥，才能切實(shí)幫助后進(jìn)生進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 興趣 輔導(dǎo) 溝通 習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)困生的產(chǎn)生。根究其因，學(xué)困生主要是對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣并逐漸喪失了信心，在聽課和做作業(yè)方面沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，毅力和自制力。再加上家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠重視，家庭督促不足等客觀因素造成了這一現(xiàn)象。作為一名學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作者，只有弄清楚學(xué)困生學(xué)習(xí)中的各種障礙，才能對(duì)癥下藥。針對(duì)以上原因，根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)：

一、關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)興趣

多位教育工作者的研究表明，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，能夠間接提升孩子的學(xué)習(xí)興趣。為此，在教學(xué)中，筆者會(huì)先把學(xué)困生的座位調(diào)到離老師比較近的位置。教學(xué)中遇到簡(jiǎn)單的知識(shí)，首先讓學(xué)困生回答，如果答不出來，再耐心地引導(dǎo)他們。如：筆者班級(jí)有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)上課不認(rèn)真，總是走神愛講話，但計(jì)算題完成得還算不錯(cuò)，筆者就把他的座位調(diào)到講臺(tái)前的第一桌。只要碰到計(jì)算比較簡(jiǎn)單的題目，都會(huì)讓他來完成。一段時(shí)間以后，筆者發(fā)現(xiàn)他的計(jì)算能力越來越好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也開始產(chǎn)生了興趣。

在教學(xué)中，筆者隨時(shí)會(huì)留意觀察，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和積極因素，及時(shí)鼓勵(lì)他們一點(diǎn)點(diǎn)的向成功邁進(jìn)，讓他們?nèi)グl(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，從而激發(fā)他們上進(jìn)。通過一次又一次幫扶，學(xué)困生體驗(yàn)到收獲知識(shí)的喜悅，上課能夠不走神了，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣。學(xué)困生常常有“消化不良”的問題，課堂上沒有掌握好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者會(huì)讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)在課后幫他們一對(duì)一輔導(dǎo)。課內(nèi)外雙管齊下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢有所好轉(zhuǎn)。筆者也會(huì)定期與他們交流，了解他們的心理狀況，給他們講一些名人成長(zhǎng)的故事，激勵(lì)他們求知向上。

二、采用“一幫一”，針對(duì)性輔導(dǎo)

“一幫一”的輔導(dǎo)方式能夠有效幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者安排數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)當(dāng)小老師，每天到校之后先幫學(xué)困生們檢查作業(yè)，進(jìn)行輔導(dǎo)。有難度的題目，教師再親自指導(dǎo)。配套的練習(xí)題冊(cè)批改之后，由學(xué)困生自行訂正、小老師批閱、再次訂正、教師批閱，糾偏改錯(cuò)，層層過關(guān)，扎實(shí)基礎(chǔ)。在課余時(shí)間，老師再讓學(xué)優(yōu)生針對(duì)不同情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)困生練習(xí)。學(xué)優(yōu)生沒辦法幫助學(xué)困生完成的部分，在練習(xí)冊(cè)上作記號(hào)，寫小紙條放在講臺(tái)桌上，等筆者親自幫學(xué)生解決問題。堅(jiān)持一段時(shí)間以后，學(xué)優(yōu)生找到幫學(xué)困生的有效方法，筆者就放手讓學(xué)優(yōu)生針對(duì)學(xué)困生的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地命題、批閱。一般通過一學(xué)期的努力，學(xué)困生的成績(jī)就能慢慢進(jìn)步，部分學(xué)困生從不及格到及格，個(gè)別學(xué)困生達(dá)到80分?jǐn)?shù)段水平。

三、循序漸進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣

輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中，提倡系統(tǒng)有效的進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中筆者首先從計(jì)算抓起，計(jì)算過關(guān)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者先教學(xué)困生簡(jiǎn)單的計(jì)算題，每天練習(xí)兩題計(jì)算題，針對(duì)錯(cuò)誤處加強(qiáng)訓(xùn)練。之后，筆者讓小老師幫他們批改。一兩個(gè)星期之后，學(xué)困生的計(jì)算就有了較大進(jìn)步。在基本計(jì)算能力過關(guān)之后，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生們?nèi)绾螐囊椎诫y幫助學(xué)困生。在易錯(cuò)處不斷強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)困生依照做題程序不斷地練習(xí)，小老師們?cè)趲椭麄儠r(shí)也用上同樣的方法，學(xué)困生便自然而然掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法。再如：教學(xué)解決問題這一類題型時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生先學(xué)會(huì)理解題目。一次不理解，筆者會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)重復(fù)讀幾次，筆者會(huì)讓學(xué)優(yōu)生幫助他們讀題，抓住關(guān)鍵部分幫助他們理解。學(xué)生理解題意之后，就能根據(jù)題目的意思寫出關(guān)系式，然后根據(jù)關(guān)系式，進(jìn)行列式解答。

通過逐步突破、解決難點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)困生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。作業(yè)遇到的障礙減少了，學(xué)困生做作業(yè)的畏難情緒減少了，簡(jiǎn)單的作業(yè)也會(huì)獨(dú)立完成。遇到不會(huì)的地方能主動(dòng)找老師和同學(xué)提問，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就能逐漸養(yǎng)成了。按照從易到難的教學(xué)，逐步推進(jìn)就能夠讓學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、家校溝通，幫助輔導(dǎo)

家長(zhǎng)和學(xué)生的相處時(shí)間最長(zhǎng)，通過家長(zhǎng)與老師的溝通更能幫助孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。所以筆者和家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何輔導(dǎo)學(xué)生，從教孩子做人開始，到如何跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度輔導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)，多管齊下。當(dāng)班級(jí)中學(xué)困生跟家長(zhǎng)反映沒有掌握好學(xué)習(xí)方法時(shí)，家長(zhǎng)和筆者溝通后，筆者會(huì)幫助他們學(xué)會(huì)如何輔導(dǎo)孩子。如：有一個(gè)學(xué)生原來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，但從分配到筆者班時(shí)，因?yàn)椴贿m應(yīng)筆者的教學(xué)方法成績(jī)有些下滑。筆者和家長(zhǎng)溝通，給出建議：幫給孩子檢查作業(yè)時(shí)，不宜直接告訴孩子作業(yè)錯(cuò)在何處，應(yīng)告訴孩子作業(yè)有錯(cuò)，讓他自行檢查。等孩子檢查完之后，家長(zhǎng)才幫助檢查，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，這樣才能培養(yǎng)孩子做完作業(yè)主動(dòng)檢查的習(xí)慣。

“因材施教”是重要的教學(xué)方法，對(duì)后進(jìn)生而言，“因人施教”是重要的教學(xué)途徑，教師采取針對(duì)性的措施，才能有效輔導(dǎo)學(xué)困生。

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作者簡(jiǎn)介

葉文花（1967.08—），女，漢族，籍貫：福建三明，本科，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于福建省三明市大田縣城關(guān)第三小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。