小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用

肖百利

摘 要：讀寫結(jié)合教學模式的在小學語文閱讀教學中的應用起到了提升學科教學質(zhì)量的作用，在促進小學生閱讀理解能力提升上起到的作用十分顯著，并且借助閱讀教學契機有效培養(yǎng)了小學生的寫作能力。但是由于傳統(tǒng)教學模式影響，當前讀寫就結(jié)合教學模式的應用過程中也還是存在一定不足，需要廣大小學語文教育工作者可以結(jié)合新課程改革需求合理選擇教學方法，為小學生的閱讀和寫作能力協(xié)同提升提供契機。本研究主要分析了小學語文閱讀教學活動中讀寫結(jié)合教學模式的應用方法，希望本研究內(nèi)容具有參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結(jié)合

閱讀教學是促進小學生語文綜合素養(yǎng)提升上起到的作用十分顯著，閱讀理解既可以檢驗小學生的語文知識基礎，也可以促進小學生的綜合素養(yǎng)提升，因此當前的小學語文學科教學活動中，教師要重視起閱讀教學模塊。讀寫結(jié)合教學模式的應用是構(gòu)建有效課堂的客觀需求，也是促進小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標達成的路徑，本研究選擇小學語文閱讀理解中讀寫結(jié)合教學策略的應用方法作為研究對象，展開如下內(nèi)容研究。

一、開展語文寫作訓練，以寫作促進語文閱讀

在語文教學活動中讀和寫是相互促進的關(guān)系，應用讀寫結(jié)合教學策略有利于促進學生的綜合素質(zhì)提升，讀是寫的基礎，但是應用寫作訓練也可以起到優(yōu)化閱讀效果的作用，促進讀、寫能力的相互轉(zhuǎn)化?；谛W生的思維特征，當前的小學語文閱讀教學活動中，緊密結(jié)合小學生的思維特征開展閱讀閱讀和寫作教學是十分必要的。在小學語文閱讀教學活動中，教師最好不要馬上就讓學生運用各種寫作技巧方法進行寫作，而應該結(jié)合文章中的經(jīng)典段落展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和寫作方式，幫助學生激烈一定的感情經(jīng)驗，然后通過寫作訓練深化學生對課文內(nèi)容的理解，促進其感情升華。以《鳥島》這篇課文為例，文章描述了青海湖的鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動情況，利用人鳥關(guān)系突出環(huán)保重要性，旨在激發(fā)學生的環(huán)保意識。在這篇文章教學后，教師就可以讓學生結(jié)合“環(huán)?！敝黝}開展練筆，以此深化學生的情感體驗，使環(huán)保意識深入學生內(nèi)心。

二、想象外延，主題拓展訓練

在讀寫教學策略的應用過程中，教師可以充分利用小學生豐富的想象力，結(jié)合課文內(nèi)容展開續(xù)寫、改寫以及創(chuàng)寫，引導學生順著課文的結(jié)構(gòu)和寫作思路充分發(fā)揮自己的想象力，將文本和自身的生活、情感經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)文本延伸和主題拓展。如《魚游到了紙上》一文中，“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”。文章并未寫明圍觀的人都贊了什么，談了什么。課堂教學中，教師需要充分利用教材，將教材內(nèi)經(jīng)典的文段著重因此，可以讓學生以“圍觀的人”為題，發(fā)散思維打開想象，續(xù)寫一個片段。學生寫的大多合情合理，內(nèi)容豐富，這樣的訓練既促進了學生對文本主題的理解，也達到了以讀促寫的目的。

三、設計模仿寫作教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生寫作能力

小學生具有很強的模仿能力，并且其自身生活經(jīng)驗不足和知識積累的欠缺使模仿成為小學生進行寫作的重要路徑之一，在小學語文閱讀教學活動中，教師可以結(jié)合閱讀教學內(nèi)容引導小學生開展模仿寫作，但是也要避免學生在長時間的模仿中產(chǎn)生依賴心理，因此教師在組織模仿練習環(huán)節(jié)過程中，也要注重培養(yǎng)小學神的獨立寫作能力，將二者有機結(jié)合，為獨立寫作能力培養(yǎng)奠定基礎。例如，在學習《日月潭》時，教師引導學生掌握了這一課的課文結(jié)構(gòu)：作者首先對日月潭的地理位置和名字由來進行了描述，接著在寫日月潭優(yōu)美的風景時分為清晨和中午兩個時間段進行描述，而在對中午的日月潭風景又分為晴天和雨天兩種天氣情況進行描寫。教師可以針對作者描寫日月潭風景這一部分的寫法結(jié)構(gòu)讓學生自行描寫一處風景，通過早晨和中午兩個時間段景物的變化進行寫作，也可以讓學生將所要寫的景物通過晴天和雨天兩種情況進行描寫。

四、布置生活日記，累積學生寫作經(jīng)驗

據(jù)了解，目前小學生在完成教師布置的日記作業(yè)時常常以走馬觀花的形式完成，導致日記成了“記流水賬”，絲毫不帶一點學生的情感色彩，這樣的日記作業(yè)即使安排得再多，也不能為學生累積寫作經(jīng)驗，增加的只是學生厭煩日記作業(yè)的情緒。生活日記作為學生累積寫作經(jīng)驗的途徑之一，教師應當引導學生將生活日記建立在學生自身的情感基礎上，促使日記內(nèi)容有質(zhì)感。那么，為了讓學生寫作時能夠有基本的情感基礎，教師可以利用讀寫結(jié)合教學法，讓學生首先通過閱讀體驗情感，獲得情感，接著再引導學生將這些情感結(jié)合生活事跡寫在日記里，可以大大的提高學生的寫作興趣和寫作能力。例如，在學習《白鵝》時，教師首先引導學生將有關(guān)描寫白鵝的段落進行分析和講解，體會作者對白鵝的喜愛之情，接著教師可以讓學生回家后觀察一種動物，或者與家長去動物園游玩，然后寫一篇關(guān)于“我最喜歡的動物”的日記。這種做法不僅有利于學生對事物進行仔細的觀察，還能促使學生能夠?qū)⒆陨淼捏w驗之感用文字的形式表達出來，增強學生的寫作語感。

結(jié)語

綜上，想要實現(xiàn)對小學語文閱讀教學有效課堂的構(gòu)建，當前的小學語文閱讀教學活動中，我們需要結(jié)合教學實際促進有效教學方法的合理應用，其中讀寫結(jié)合教學策略的應用是提升小學生閱讀能力和寫作能力的高效方法，因此在新課程改革對構(gòu)建有效課堂提出要求后，我們提倡將讀寫結(jié)合教學模式應用在小學語文閱讀教學活動中。教師要想在實際教學中最大程度上的發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學方法的作用，就需要提高自身對該教學的認識，并合理的設計教學環(huán)節(jié)，促使學生能夠提高寫作的興趣，同時加強學生閱讀量還能擴充學生的文化知識與視野，并引導學生將實際生活進行緊密的相連，從而提高學生閱讀理解能力和寫作能力，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自身語文綜合文化水平。

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