深度學(xué)習(xí)能力對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的重要性分析

王強(qiáng) 劉慶兵

摘 要：提升教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的核心任務(wù)，靠高壓嚴(yán)管不能從根源上解決問題。廣東省東莞松山湖中心小學(xué)通過深度學(xué)習(xí)的課改革命，通過要素導(dǎo)航、聽課革命和思想賦能三個(gè)方面推進(jìn)“教”“學(xué)”“場(chǎng)”的變革，培育教師深度學(xué)習(xí)能力。文章擬從課程的高度、研究的角度和幫扶的態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行闡釋，解讀深度學(xué)習(xí)能力對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的重要性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)能力；課程的高度；研究的角度；幫扶的態(tài)度

作者簡(jiǎn)介：王強(qiáng)，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)（廣東 東莞 523808）；劉慶兵，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（廣東 東莞 523808）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0043-04

教育部部長(zhǎng)陳寶生提出，教育要做到四個(gè)回歸：回歸常識(shí)，回歸本分，回歸初心，回歸夢(mèng)想。教學(xué)質(zhì)量無疑是學(xué)校教育常識(shí)中的常識(shí)、本分中的本分，不可回避。北京師范大學(xué)教授叢立新“三問分?jǐn)?shù)”：你有分?jǐn)?shù)嗎？你的分?jǐn)?shù)是怎樣來的？在分?jǐn)?shù)之外你還有其他嗎？這三問包含了人們關(guān)注的分?jǐn)?shù)，也包含了廣義的教育質(zhì)量，引人深思。

教學(xué)質(zhì)量哪里求？

我們認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該源于師生的深度學(xué)習(xí)能力，培育教師深度學(xué)習(xí)能力是前提。把人寫進(jìn)教育的核心，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保恼n程的高度、研究的角度、幫扶的態(tài)度等方面培育和提升教師深度學(xué)習(xí)能力，向內(nèi)生的力量要質(zhì)量。

真是長(zhǎng)恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。

一、理念，從課程的高度看待教學(xué)質(zhì)量

課程，教育之根源。有什么樣的課程，就會(huì)涵泳出什么樣的學(xué)生。我校通過課程的整合、課程的校本化，創(chuàng)設(shè)了充滿活力的全人課程。

在理念上注重思想附能，引領(lǐng)教師樹立課程的高度；學(xué)校教育是所有課程的合力，要發(fā)揮課程體系的作用。

我們的課程理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)精英的發(fā)展；注重學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)或能力的發(fā)展；注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生模式化發(fā)展；注重學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展；注重個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。

課程目標(biāo)：塑造精神生命、開琢自然生命、構(gòu)建社會(huì)生命，培養(yǎng)“完整的人”。

學(xué)科基礎(chǔ)課程追求情知互動(dòng)，主要關(guān)注塑造精神生命。學(xué)科拓展課程追求技趣互促，主要關(guān)注開琢自然生命。主題活動(dòng)課程追求道行互通，主要關(guān)注構(gòu)建社會(huì)生命。

課程實(shí)施策略：從我做起，整體聯(lián)動(dòng)。如一手硬筆好字課程的我，就方法而言是描紅，就過程而言是姿勢(shì)，就內(nèi)容而言是作業(yè)，就對(duì)象而言是教師，就學(xué)科而言是語文，就目的而言是“寫字”。

僅有這些課程意識(shí)還不夠，未來已來，新的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)和新媒體的迅猛發(fā)展，使人類的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了巨大的變化；我們還應(yīng)該熟知STEM、PBL、學(xué)習(xí)共同體理論、互聯(lián)網(wǎng)思維，改變固有思維，豐富自己的教育、教學(xué)。

在行動(dòng)上，學(xué)校鼓勵(lì)教師參與課程的整合與研發(fā)，形成深度學(xué)習(xí)能力。課程整合再造的過程，就是教師在做中學(xué)、在學(xué)中做的過程。校本教材內(nèi)容的編寫與分類，需要各課程組老師進(jìn)行分工合作，這讓各位老師在課程設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)了彼此溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。他們分析、解讀教材，自覺地對(duì)學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行深入研究，提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。其間，許多老師克服重重困難，不斷突破瓶頸，最終具備復(fù)雜問題解決能力。應(yīng)該說，教師集體創(chuàng)設(shè)課程的過程，就是集體培育深度學(xué)習(xí)能力的過程。

課程整合、構(gòu)建的過程，就是老師蛻變成長(zhǎng)的過程。我校課程整合、校本化的過程，也是各位老師的心路成長(zhǎng)歷程，由課程認(rèn)知到課程認(rèn)同到課程自覺的過程。在這一過程中，不僅深度學(xué)習(xí)能力提高了，老師的眼光、境界也跟著提升。他們站在課程的高度看待教學(xué)質(zhì)量，眼中不再是單一的學(xué)科，零碎的知識(shí)，而是整個(gè)課程系統(tǒng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的思維讓學(xué)習(xí)真正無邊界，一葉障目不見森林的局限打破了。

從縱向來看，學(xué)科知識(shí)必須融會(huì)貫通。即對(duì)于單一學(xué)科而言，課程的高度要求各位老師要站在高處來看學(xué)科教學(xué)，打通學(xué)科知識(shí)的無意識(shí)、碎片化教學(xué)；要深入了解知識(shí)體系的來龍去脈，恰到好處地把握不同年級(jí)、不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)分寸。如此，教師自己擁有學(xué)科核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，陳小燕老師對(duì)小學(xué)階段語文寫景類習(xí)作進(jìn)行探究。在整個(gè)小學(xué)階段語文教材的編排中，關(guān)于寫景物的專題習(xí)作訓(xùn)練有：二年級(jí)上冊(cè)第四單元看圖寫話“我們到公園去”，二年級(jí)下冊(cè)語文園地一“我想把春天的發(fā)現(xiàn)寫下來”，語文園地三“我們這兒的山很美，我寫山上的美麗景色”等，這為三年級(jí)寫景的習(xí)作訓(xùn)練做了一個(gè)很好的鋪墊；三年級(jí)則安排了三次寫景的專題習(xí)作訓(xùn)練；四年級(jí)安排了兩次寫景類習(xí)作的訓(xùn)練，分別有四年級(jí)上冊(cè)第十八頁第一單元寫一處自然景觀，四年級(jí)下冊(cè)第十五頁第一單元寫校園的一處景物；五六年級(jí)沒有安排寫景的專題習(xí)作訓(xùn)練。

又如，何曉瑜老師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)易方程”內(nèi)容學(xué)習(xí)作如下安排：比對(duì)舊的教學(xué)大綱和新課標(biāo)，研究老、舊、新三個(gè)版本教材，發(fā)現(xiàn)教材把利用四則運(yùn)算的加減乘除各部分的關(guān)系來解方程的方法修改為利用等式的性質(zhì)進(jìn)行解方程的依據(jù)。舊教材中學(xué)生只要牢記四則運(yùn)算中的四大塊基本數(shù)量關(guān)系式，就可以解方程，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)，在記憶上稍有疏漏就會(huì)出現(xiàn)失誤，也不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。新課標(biāo)教材中利用等式的性質(zhì)解方程，思路會(huì)更加清晰明了。初中數(shù)學(xué)教材解更復(fù)雜的方程時(shí)，就是利用等式的性質(zhì)進(jìn)行解方程。這就是教材中的“初小銜接”。

從橫向來看，學(xué)科之間相互促進(jìn)，當(dāng)今的學(xué)習(xí)早已經(jīng)打破學(xué)科堡壘。如STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)），以《樂高大電影》（The Lego Movie）為例，教師可以讓學(xué)生確定電影中的工程設(shè)計(jì)過程，將一些樂高積木帶入課堂（或使用Minecraft），讓學(xué)生為常見問題開發(fā)解決方案、創(chuàng)建原型、測(cè)試設(shè)計(jì)，并不斷迭代他們自己的設(shè)計(jì)。學(xué)生可以記錄他們的發(fā)現(xiàn)并分享創(chuàng)意過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。可以討論問題：電影中的哪些創(chuàng)作是你最喜歡的，為什么？在需要快速做出決策的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)生活中的工程師如何改變影片中的設(shè)計(jì)流程？電影中的角色如何展示他們的團(tuán)隊(duì)合作？為什么這種團(tuán)隊(duì)合作對(duì)工程師非常重要？……

課程落地的過程，也是學(xué)校教育發(fā)展的過程。

基于生命意蘊(yùn)，我校用整合與聯(lián)動(dòng)的思想方法，構(gòu)建起融通式的課程體系，并通過諸多舉措，保證課程得以全面實(shí)施、落地。

首先，所有學(xué)科嚴(yán)格按照省、市教育部門要求開齊，各學(xué)科開足課時(shí)；其次，配齊專業(yè)教師和專用場(chǎng)室。學(xué)校所有學(xué)科教學(xué)，除語、數(shù)、英學(xué)科在普通教室上課，其他課程都在專用場(chǎng)室或場(chǎng)地由專業(yè)教師進(jìn)行授課；再次，學(xué)校通過“領(lǐng)頭雁”、自駕游、“腳手架”等形式，外取他山玉，內(nèi)練基本功，引領(lǐng)教師生態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了單一型教師向復(fù)合型教師的華麗轉(zhuǎn)身。

以音樂學(xué)科為例，目前學(xué)校有音樂專職教師八人，音樂專用教室十三間。其中，音樂高級(jí)教師兩人，中級(jí)教師三人，初級(jí)教師三人；東莞市音樂學(xué)科帶頭人一人，東莞市音樂教學(xué)能手兩人。

思想有多遠(yuǎn)，就可以走多遠(yuǎn)。老師具備了課程的高度，有了深度學(xué)習(xí)能力，教育的春天就會(huì)不期而至。

二、過程，用研究的角度提升教學(xué)質(zhì)量

的確，以教師傳授固有知識(shí)、學(xué)生牢牢記住事實(shí)為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)范式已經(jīng)不適應(yīng)今天的世界。Henshon（2017）指出：教學(xué)模式必須著眼于為學(xué)生提供基于優(yōu)勢(shì)，更富個(gè)性的教育，這樣才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，以滿足快速變化世界的需求。教師必須具有深度學(xué)習(xí)能力，自己首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能用研究的角度提升教學(xué)質(zhì)量。

又一個(gè)問題擺在前面：怎樣組織、引領(lǐng)教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的研究？我校是通過工作坊的形式進(jìn)行推動(dòng)的。工作坊的成員是“教有余力，研有余興”的老師自愿加入，教研室進(jìn)行篩選；不是全體老師一哄而上。目前，研究的內(nèi)容有語文學(xué)科“主題教學(xué)”，數(shù)學(xué)學(xué)科“問題教學(xué)”，英語學(xué)科“話題教學(xué)”，科學(xué)學(xué)科“現(xiàn)象教學(xué)”，音體美學(xué)科“1+X教學(xué)”……工作坊的各位老師深入學(xué)科的個(gè)性研究，探尋學(xué)科本質(zhì)知識(shí)。

語文學(xué)科開展的主題教學(xué)研究，明確以語言文字的運(yùn)用為目標(biāo)，在聽、說、讀、寫等一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)中，將人文性和工具性有機(jī)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。研究中，各位老師總結(jié)出三種課型：本體性設(shè)計(jì)、串聯(lián)性閱讀、生成性語用。語文教學(xué)也發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變：從關(guān)注課文，到關(guān)注語用；由教教材，到用教材教；從過去一篇篇零散地教，到現(xiàn)在圍繞單元主題，一個(gè)單元一個(gè)單元地教。

以覃世柏教師對(duì)同一篇課文的不同設(shè)計(jì)，從中可以看出參與研究前后的不同。對(duì)《伯牙絕弦》這篇課文，之前設(shè)計(jì)如下：①詩句導(dǎo)入，揭題解題；②理解課文，感知整體；③品讀課文，感悟情感；④拓展延伸，升華情感。研究之后設(shè)計(jì)如下：①認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)聯(lián)想；②學(xué)習(xí)目標(biāo)：總結(jié)學(xué)法；③實(shí)踐目標(biāo)：拓展閱讀；④運(yùn)用目標(biāo)：創(chuàng)作交流。

再以數(shù)學(xué)的“問題教學(xué)”為例，在情境創(chuàng)設(shè)方面，老師研究出三條線索：游戲情境線、故事情境線、生活情境線。如劉賢虎老師的“用分?jǐn)?shù)除法解決問題”課例。在開課方面，研究出三種開課類型：以舊聯(lián)新，鋪路搭橋（以舊引新型）；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣（興趣激發(fā)型）；設(shè)障立疑，引導(dǎo)探究（矛盾沖突型）。如羅振歐的《找次品》課例。在結(jié)課方面，研究出三種模式：深化新知，拓展性結(jié)課；互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)性結(jié)課；埋下伏筆，懸念性結(jié)課。如寧俊玲老師《游戲規(guī)則的公平性》課例。在練習(xí)設(shè)計(jì)，研究出三種聯(lián)系：基本練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。

各位老師還積極探討學(xué)科的共性研究，探索知識(shí)本質(zhì)，如學(xué)科的基本范式，如何培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣等。

以學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的探索為例，當(dāng)前有三種：①項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：選定項(xiàng)目→制訂計(jì)劃→活動(dòng)探究→作品制作→成果交流→活動(dòng)評(píng)價(jià)；②翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)→即時(shí)反饋→協(xié)作釋疑→練習(xí)應(yīng)用；③問題解決：?jiǎn)栴}→探究→發(fā)現(xiàn)規(guī)律→創(chuàng)作作品。

又如，對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，各位老師領(lǐng)悟到：掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力等，最終都要落實(shí)在“教”“學(xué)”“場(chǎng)”三個(gè)方面。

通過要素導(dǎo)航，促進(jìn)“教”的變革，強(qiáng)調(diào)三要素：學(xué)科深度，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升課程教學(xué)的效度；交往深度，培育學(xué)習(xí)共同體，提升課程教學(xué)的溫度；思維深度，發(fā)展高階思維，提升課程教學(xué)的廣度。

通過聽課革命，促進(jìn)“學(xué)”的變革，聚焦四個(gè)特征：本質(zhì)與變式、探究與協(xié)同、建構(gòu)與反思、遷移與運(yùn)用。

通過思想賦能，促進(jìn)“場(chǎng)”的變革，引入學(xué)習(xí)共同體理論和互聯(lián)網(wǎng)思維：教師走下來、教室靜下來、教學(xué)慢下來、課堂無邊界。

三、評(píng)價(jià)：以幫扶的態(tài)度完善教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)一定要觸及心靈，只有觸及心靈的學(xué)習(xí)，才會(huì)真正有效。對(duì)與評(píng)價(jià)而言，同樣如此。對(duì)于老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，必須動(dòng)之以情，曉之以理，呵護(hù)內(nèi)心。我們的評(píng)價(jià)是走心的，對(duì)老師評(píng)價(jià)的初衷是讓教師更好地了解課程、了解同伴、了解自己，對(duì)有需要的老師進(jìn)行幫扶，使其未來的工作更加得心應(yīng)手、輕松愉快。我們?cè)u(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。評(píng)價(jià)原則是日常評(píng)價(jià)與學(xué)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視日常教學(xué)。班級(jí)評(píng)價(jià)與年級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)共同發(fā)展。個(gè)體評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)群體發(fā)展。

評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生、全體老師。對(duì)于新入職的教師，學(xué)校先對(duì)其進(jìn)行學(xué)科前測(cè)；然后通過四期、跨度達(dá)三個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，幫助新教師掌握學(xué)科教學(xué)技能，學(xué)會(huì)融入學(xué)校主流文化，為其后面的工作鋪平道路。事實(shí)證明，這一做法是十分必要、有效的。

張科敏老師寫道：自培訓(xùn)后，幫助我重拾一項(xiàng)高尚的愛好，讓我從不同的角度看待練字，乃至生活中的其他事情。我相信，在這樣的集體中我能把這種練字的精神傳遞下去，傳遞到生活中的各個(gè)角落，從各方面提升自己的綜合素質(zhì)和綜合能力，努力從單一型教師轉(zhuǎn)變成復(fù)合型教師。

劉云老師感慨：我們的培訓(xùn)是集各種巧于一體，導(dǎo)師“教巧”，如陳小燕副主任從自己的帶班經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例讓我們知道什么是班級(jí)個(gè)性化命名，怎樣做好班級(jí)文化建設(shè)；實(shí)力派搞笑達(dá)人波波老師在指導(dǎo)如何寫好行楷的牽絲連帶時(shí)說道：“可以放開寫，但是不要太開放”，讓我們?cè)谳p松幽默的氣氛中掌握了它的寫法。此外，我們還會(huì)“巧學(xué)”，如王萍老師在楊宇老師的指點(diǎn)下領(lǐng)悟到：毽球不是教的姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)就可以了，更重要的是腿型，腿腳合一齊發(fā)力。這種“教巧”與“巧學(xué)”就好似蘇州園林中的漏窗，窗外窗內(nèi)雙向借景，皆風(fēng)景。

每個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都會(huì)幫助老師進(jìn)行全人課程勝任情況診斷，先自評(píng)后校評(píng)，兩者的分?jǐn)?shù)差異會(huì)讓教師發(fā)現(xiàn)自己的短板。有些短板可以通過提升自我自主完成；對(duì)于困難較大的老師，學(xué)校會(huì)提供必要的幫助，對(duì)其進(jìn)行扶持。一個(gè)人可以走得更快，一群人可以走得更遠(yuǎn)。

例如，虞盼云老師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寧俊玲主任主動(dòng)做其導(dǎo)師。寧主任深入虞老師的課堂聽課，去發(fā)現(xiàn)問題。她手把手教虞老師：如何備課，如何上課，如何在課堂上抓住學(xué)生的注意力，如何通過學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中是疏漏并及時(shí)彌補(bǔ)，甚至是上課應(yīng)該是什么樣的舉止，什么樣的表情，什么樣的音量……一年來，加上自己的勤奮努力，虞老師已經(jīng)成為一名后起之秀，從教學(xué)質(zhì)量到班級(jí)管理，都井井有條、得心應(yīng)手，絲毫感覺不到這是一名新教師。

又如，同是數(shù)學(xué)科組的劉永鑫、林大鐵兩位老師，由于缺乏六年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)質(zhì)量上出現(xiàn)了問題。學(xué)校安排邱衛(wèi)春和劉賢虎老師對(duì)他們進(jìn)行專門幫扶，為他們上示范課，教他們梳理六年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，告訴他們?nèi)绾喂芾戆嗉?jí)學(xué)生，怎樣提高課堂教學(xué)的效率，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在兩位導(dǎo)師的幫扶下，兩位年輕教師迅速成長(zhǎng)起來，教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)攀高……

需要補(bǔ)充說明的是，全體老師，無論新舊，面對(duì)學(xué)校層面的檢測(cè)與幫扶，一開始并不是完全接納、全力配合的，有些老師內(nèi)心甚至是抵觸的。他們從抵觸到接納、享受的轉(zhuǎn)變，恰恰是自己深度學(xué)習(xí)能力——批判性思維形成的結(jié)果。老師具備了反思思維、反思能力，養(yǎng)成了對(duì)已有行動(dòng)、已有知識(shí)和已有思考進(jìn)行反復(fù)思考的習(xí)慣。

ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)是基于大數(shù)據(jù)支持的一種新型評(píng)價(jià)技術(shù)，該評(píng)價(jià)由經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)分析，評(píng)測(cè)結(jié)果科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀。學(xué)生報(bào)告單可以作為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)改進(jìn)的依據(jù)，班級(jí)報(bào)告可以作為班級(jí)因材施教教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，年級(jí)報(bào)告可以作為學(xué)校教研改進(jìn)的依據(jù)，區(qū)域報(bào)告可以作為區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)。學(xué)校參與了教育部基教二司“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校四年級(jí)的語文和數(shù)學(xué)進(jìn)行了素質(zhì)能力評(píng)測(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力讓人欣慰。死記硬背的知識(shí)，我們略低；但學(xué)生習(xí)作平均得分率80.2，遠(yuǎn)高于校際平均得分率72.0。在知識(shí)型教學(xué)、技能型教學(xué)、能力型教學(xué)三類中，評(píng)測(cè)結(jié)果顯示我校數(shù)學(xué)屬能力型教學(xué)。

教學(xué)質(zhì)量，取之有道——深度學(xué)習(xí)；課程的高度，研究的角度，幫扶的態(tài)度，讓各位老師詩意成長(zhǎng)。學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，既有分?jǐn)?shù)，更有素養(yǎng)。這應(yīng)該是廣東省東莞松山湖中小學(xué)被譽(yù)為生命的詩意棲息地之秘訣所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 叢立新，黃華.三問分?jǐn)?shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2] 劉建平，王強(qiáng).學(xué)校課程再造[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

責(zé)任編輯 易繼斌