莫讓中學(xué)校園文化建設(shè)成為“面子工程”

■廣東省佛山市南海外國語學(xué)校 趙建華

校園文化是學(xué)校在教育教學(xué)過程中生成的，被學(xué)校成員普遍認可和遵循的思想觀念和行為范式，體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)理念和精神風(fēng)貌，良好的校園文化能夠為學(xué)校發(fā)展提供重要支撐。中學(xué)作為教書育人的場所，具有傳承文化的職責(zé)和使命，而校園中的一草一木、一景一物，教師的一言一行、一點一滴，黑板報上的一字一句、一詩一畫，都體現(xiàn)著特定的文化意涵。中學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，他們的價值訴求、精神信仰、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，都會交織在中學(xué)的短短六年時光里。良好校園文化在潛移默化中對于他們的教育、引導(dǎo)、陶冶和規(guī)范，是其他教育方式難以取代的。而校長作為一校之魂，既是校園文化的設(shè)計師，又是校園文化建設(shè)的引路人，面對當(dāng)前校園文化建設(shè)中存在的重物質(zhì)、輕精神，重制度、輕人文，重形式、輕過程，重統(tǒng)一、輕個性問題，只有充分重視校園文化建設(shè)的價值，發(fā)揮自身卓越引導(dǎo)力，強調(diào)立足于學(xué)校實情，才能建設(shè)更良好的校園文化，營造有利于學(xué)生全面發(fā)展的良好氛圍。

一、中學(xué)校園文化的功能

中學(xué)校園文化是基于學(xué)校長期的教育教學(xué)活動，沉淀而成的一種形塑中學(xué)生的氛圍，相比于傳統(tǒng)教育的強制性灌輸，它是通過熏陶、感染、啟迪來影響學(xué)生，并使學(xué)生逐漸將其內(nèi)化于心，體現(xiàn)在自身的價值訴求和人生追求上，從而召喚出積極向上和奮發(fā)進取的精神，對其成長成才具有關(guān)鍵性的作用。

（一）教育管理功能

一所中學(xué)追求的終極目標(biāo)，不應(yīng)唯有學(xué)生成績或升學(xué)率，更要包含學(xué)生的健康良性成長，為其最終成為新時代社會主義事業(yè)建設(shè)的接班人打下良好基礎(chǔ)?？梢哉f，中學(xué)的一切工作都圍繞著其教育管理功能，一方面，通過學(xué)校的教育教學(xué)，對中學(xué)生進行長期的、有計劃、有目的的教育，促使他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、樹立正確三觀，成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才；另一方面，就是通過校園文化營造人性化的育人場所，在無形中熏陶學(xué)生的情操與行為，有效彌補教育教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)健康向上的精神品質(zhì)。

作為對中學(xué)生教育管理的媒介，校園文化活動具有松散性、自發(fā)性，雖然與行政上的命令領(lǐng)導(dǎo)截然相反，但是體現(xiàn)著思想上的指導(dǎo)性，既允許學(xué)校全體成員參與，又能把握大方向，因此成為中學(xué)生自我教育的重要陣地。

（二）凝聚引領(lǐng)功能

校園文化能使全校成員產(chǎn)生凝聚力，并培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感、使命感和責(zé)任感，形成團結(jié)一致、積極向上的精神風(fēng)貌。一般來說，一所中學(xué)所追求的價值訴求，對其成員有著強大的感召力和凝聚力，師生認識并體驗到這種共同價值和理想追求，會在彼此間形成強烈的認同感，進而將廣大師生締結(jié)在一起，相互關(guān)懷、團結(jié)友愛，使人人得到進步，學(xué)校實現(xiàn)良性發(fā)展。中學(xué)生多是12～17 歲的青少年，極具個性且富有反叛精神，他們的道德意識和價值觀很容易受外界影響。積極健康的中學(xué)校園文化，能夠為中學(xué)生提供豐富優(yōu)渥的精神食糧，幫助學(xué)生抵御社會不良風(fēng)氣、西方價值觀的侵擾，從而引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，釋放自身的潛能。以校長為代表的學(xué)校管理者，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生參與校園文化活動，改善校園文化環(huán)境，使學(xué)生在健康正面的氛圍中成長，迸發(fā)出更大想象力和創(chuàng)造力，進而體現(xiàn)在藝術(shù)、學(xué)習(xí)、社交、工作中，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）陶冶激勵功能

校園文化是在潛移默化中實現(xiàn)文化傳遞的，中學(xué)生大部分的時間都在校園里度過，他們的思想、品德、行為，并非一朝一夕能形成的，而是在長期學(xué)習(xí)生活中不斷提煉、積累形成的。良好校園文化之所以具有陶冶激勵功能，是因為沐浴在積極的教育環(huán)境、優(yōu)良的文化氛圍中，中學(xué)生會在不知不覺間吸取良好文化價值，獲得豐富知識，習(xí)得與學(xué)校文化氣質(zhì)吻合的道德意識和行為習(xí)慣。所謂激勵，就是鼓舞與激發(fā)，良好校園文化可以使師生得到贊賞和鼓勵，每個成員的付出與努力被肯定、被關(guān)注，能激勵其釋放更多潛能。對中學(xué)校長而言，只要校園文化內(nèi)容健康、情感積極，就應(yīng)給予充分關(guān)注，使之發(fā)揮激勵作用。

（四）規(guī)范約束功能

校園文化對其成員具有約束功能，通過制度、輿論方式影響中學(xué)生思想行為，借助文化氛圍塑造中學(xué)生價值觀念，使其在符合社會發(fā)展要求的目標(biāo)方向上發(fā)展。良好的中學(xué)校園文化，反映著現(xiàn)代社會的先進文化方向，可以從制度上加以規(guī)范，使其朝著學(xué)校教育目標(biāo)靠近；也可以通過文化優(yōu)勢建立一套約定俗成的群體規(guī)范、行為習(xí)慣及價值準則，以啟發(fā)、感染和引導(dǎo)的形式使成員不斷完善自身行為，同時，這些習(xí)慣或準則具有排他性，可以排斥不良的思想文化，對中學(xué)生具有更強的自控能力，有助于其凈化心靈、志趣升華、健康成長。

二、中學(xué)校園文化建設(shè)存在的問題

優(yōu)良的校園文化具有教育管理、凝聚引領(lǐng)、陶冶激勵、規(guī)范約束的功能，而不健康的校園文化會對中學(xué)生的身心健康構(gòu)成傷害。當(dāng)前中學(xué)校園文化建設(shè)存在一定問題，特別是中學(xué)管理者建設(shè)校園文化時存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致了不健康校園文化氛圍的出現(xiàn)。

（一）重物質(zhì)，輕精神

校園文化有其外在形態(tài)，例如勵志碑刻、文化雕塑、名人名言標(biāo)語等校園文化景觀，作為校園文化外顯的標(biāo)志，目前已經(jīng)受到中學(xué)校園文化建設(shè)的普遍重視。這類景觀或作為校園文化的載體，或作為物化的校園文化，在校園中是看得見、摸得著的，然而，在中學(xué)校園文化建設(shè)開展得如火如荼的背景下，卻存在重物質(zhì)、輕精神的普遍問題。不少中學(xué)精心設(shè)計文化建設(shè)方案，加大資源投入力度，使學(xué)校從單純注重應(yīng)試升學(xué)轉(zhuǎn)向有計劃地構(gòu)建文化氛圍、拓寬學(xué)校教育視野與內(nèi)容，然而，大量資源和時間精力被投入到了物質(zhì)符號產(chǎn)品上，例如加強學(xué)校形象設(shè)計、購買各類文化設(shè)施等，忽略了精神文化內(nèi)涵，認為物質(zhì)條件越好，校園文化就越優(yōu)良。實際并非如此，勵志碑刻、文化長廊、環(huán)境綠化等只屬于中學(xué)校園文化建設(shè)的一部分，如果沒有一以貫之的文化理念作為支撐，學(xué)生潛移默化受到的感染和熏陶將始終有限，并且流于表面，不利于學(xué)校的長遠發(fā)展。

（二）重制度，輕人文

制度約束是文化活動的保障，作為學(xué)校成員的行為規(guī)約和活動準繩，健全有效的制度，對學(xué)校教育管理科學(xué)化具有重要作用。制度能夠培養(yǎng)中學(xué)生的行為品德，對校園文化建設(shè)有導(dǎo)向作用，然而當(dāng)前中學(xué)校園文化建設(shè)存在重制度、輕人文的問題，制度管束雖多卻效果不佳。制度固然有其強制性、穩(wěn)定性、規(guī)范性優(yōu)勢，但倘若學(xué)校一味強調(diào)硬性管理，試圖以制度解決一切問題，就會墜入舍本逐末的陷阱。因為校園文化需要以長時間的熏陶才能發(fā)揮效用，一味急功近利，采取強制約束的手段，必然會適得其反，特別是中學(xué)生具有較強的反叛精神，容易對制度產(chǎn)生抵觸、反抗情緒，不利于學(xué)校的教育管理。

（三）重形式，輕過程

校園文化活動是校園文化的動態(tài)體現(xiàn)，也是加強學(xué)校成員對校園文化自信心和歸屬感的重要手段，因此，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生離不開積極向上、生動活潑的校園文化活動。如何增強活動的豐富性、創(chuàng)新性，是當(dāng)前很多學(xué)校在教育管理上努力的目標(biāo)，也是學(xué)校容易輕視文化建設(shè)內(nèi)容和過程。總的來說，豐富多元的校園文化活動可以讓學(xué)生開闊視野、增長見識、加強交流、豐富精神文化生活，但只重形式不重實效的校園文化活動，不僅會因缺乏示范性而弱化導(dǎo)向力，而且會因不能很好地貼近師生、貼合實際而讓中學(xué)生失去興趣，起不到理想中的啟迪和教育效果。一個成功的活動應(yīng)具備兩方面的成效——直接成果和對學(xué)校成員的影響，而且后者更加重要，這也是中學(xué)校長建設(shè)校園文化必須著重考慮的因素。

（四）重統(tǒng)一，輕個性

班級作為學(xué)校的基層單位，直接面向廣大學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活、情感發(fā)展的最基本場所，也是學(xué)生需要長期生活的一個“大家庭”，不同家庭背景的學(xué)生、不同素養(yǎng)性格的班主任，會構(gòu)建起文化迥異的班級組織，具體體現(xiàn)在教室布置、班風(fēng)班規(guī)、學(xué)生語言行為、學(xué)生精神風(fēng)貌等方面。然而當(dāng)前中學(xué)校園文化建設(shè)普遍存在過度重視整體而輕視班級個性的現(xiàn)象，很多中學(xué)生不清楚所在班級的文化，更不用說所在班級文化與其他班級文化的差異了，原因在于大部分班級文化都是整齊劃一的。這種整齊劃一的文化建設(shè)模式，不能適應(yīng)每個班級的特色與需求，在這樣的統(tǒng)一標(biāo)準下培養(yǎng)出的學(xué)生也會缺乏生機與活力，與其說是學(xué)生在受校園文化影響，不如說是通過校園文化限制了學(xué)生的發(fā)展，不得不適應(yīng)一定的“標(biāo)準”，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮、創(chuàng)造性得不到體現(xiàn)，對學(xué)生的個性發(fā)展和成長成才將帶來嚴重的負面影響。

三、中學(xué)校長建設(shè)校園文化的有效途徑

（一）重新認識校園文化建設(shè)

隨著學(xué)校文化建設(shè)的推廣，許多中學(xué)紛紛將文化建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其中，校長將扮演引路人角色，其意識和觀念決定著學(xué)校文化建設(shè)的高度。首先，中學(xué)校長應(yīng)具備前瞻性的文化理念。理論知識可為校長拓寬視野、放開思想、指導(dǎo)實踐，因此中學(xué)校長要堅持對國內(nèi)外先進教育理論、管理知識的學(xué)習(xí)，充實與更新理論素養(yǎng)，始終保持思想上的先進性。

校長要從根本上意識到校園文化不是形象工程，而是創(chuàng)造文化的過程，必須在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上建設(shè)校園文化，推動學(xué)校不斷向前發(fā)展。其次，校長應(yīng)把握機遇、善于創(chuàng)新，精心營構(gòu)校園文化。面對學(xué)校標(biāo)準化建設(shè)的不斷深入，中學(xué)校長應(yīng)該站在新的起點，把握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的時代機遇，自主創(chuàng)新，引導(dǎo)建立適合學(xué)校的校園文化。自主創(chuàng)新意味著不斷對校園文化進行凝練總結(jié)，通過著眼于當(dāng)下，不斷地摸索和思考，能夠做到推陳出新、與眾不同，不斷耕耘與付出，為校園文化建設(shè)制定更科學(xué)合理的規(guī)劃。

（二）發(fā)揮卓越引導(dǎo)力

中學(xué)校園文化建設(shè)具有系統(tǒng)性，需要全體成員的共同參與，作為校園文化建設(shè)主要籌劃者和組織者的校長，應(yīng)該充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力、展現(xiàn)個人魅力，讓全體成員樂于奉獻、齊心協(xié)力，為構(gòu)建中學(xué)校園文化貢獻更多能量。校長應(yīng)具有大局觀，能做到知人善任，通過自身的領(lǐng)導(dǎo)氣概和敏銳洞察，為校園文化建設(shè)提供新思路、新方法，通過悉心交流與溝通，發(fā)掘每個人的優(yōu)點，委任有才華的教師、學(xué)生為助手和擔(dān)當(dāng)，并給予其充分信任，在校園文化建設(shè)遭遇瓶頸或困難時，應(yīng)耐心聆聽、統(tǒng)籌兼顧，最終作出決策與建議。中學(xué)校園文化建設(shè)具有長期性和煩瑣性，考驗著管理者的耐心與細心，校長應(yīng)該增強自身文化敏銳性和探索欲，盡力捕捉與文化相關(guān)的種種元素，并且追求細節(jié)上的完美主義，使校園文化充滿審美性和藝術(shù)性，營造使學(xué)生積極向上、使教師容光煥發(fā)的經(jīng)典文化氛圍。此外，在中學(xué)校園文化建設(shè)的過程中，校長應(yīng)始終保持對自己的高標(biāo)準、嚴要求，以勤勉的事業(yè)心和親力親為的態(tài)度，為全體師生做出表率，以激發(fā)他們的動力，匯聚他們的能量，使校園文化形成品牌。

（三）立足于學(xué)校實情

中學(xué)校園文化建設(shè)不能只有熱情和理想，還要充分考慮學(xué)校實際，如果只是一味模仿和照抄其他學(xué)校的經(jīng)驗，會使校園文化建設(shè)流于表面，缺乏精神內(nèi)涵和辦學(xué)特色，不利于學(xué)校發(fā)展。因此，校長要綜合考慮學(xué)校教學(xué)環(huán)境、管理者隊伍、教師隊伍、教學(xué)設(shè)備、家長等因素，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展史和地域環(huán)境，不斷提煉和推敲，認清學(xué)?，F(xiàn)狀，定位合理可行的校園文化建設(shè)目標(biāo)與規(guī)劃，使之真正契合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)深化自己對上述因素的把握，走訪學(xué)校退休領(lǐng)導(dǎo)和教師，并以現(xiàn)有師生的反饋意見為支撐，創(chuàng)建獨特的學(xué)校文化與精神，從而指導(dǎo)師生手牽手、心連心，共同推進學(xué)校發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，校長應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)力量，對其他學(xué)校的校園文化建設(shè)進行充分研究，關(guān)注其校園文化建設(shè)中面臨的突出問題，選擇更合適的建設(shè)途徑，讓校園文化扎根于現(xiàn)實土壤，綻放出更加絢爛奪目的成果。