走入意境—中學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)新路徑

陳錦琦

摘要：本文在闡述走入意境與文學(xué)解讀的基礎(chǔ)上，突出了走入意境的途徑的幾個(gè)方面，旨在為中學(xué)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀學(xué)習(xí);文學(xué)解讀

我國(guó)提倡素質(zhì)教育，尤其是新課標(biāo)的提出之后，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，從閱讀教學(xué)方面來(lái)看，和之前的講授式教學(xué)截然不同，語(yǔ)文教師開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中融入素質(zhì)教育的理念，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的理解能力等的培養(yǎng)。

一、走入意境與文學(xué)解讀

從本質(zhì)上看，文學(xué)解讀和走入意境之間具有很多相通之處，例如均具有解釋學(xué)以及審美學(xué)等方面的含意。文學(xué)的解讀往往會(huì)從淺到深，循序漸進(jìn)，通過(guò)每一次的解讀和超越，讀者的審美以及感知等會(huì)發(fā)生很大的變化，而意境則是比文學(xué)解讀更深層次，走入意境需要讀者多次反復(fù)領(lǐng)悟。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中走入意境的新路徑

（一）與文章達(dá)成思想共鳴

達(dá)成共鳴是中學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中是否可以進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)和理解的關(guān)鍵，要想讓學(xué)生達(dá)到和文章的思想共鳴的目標(biāo)，教師可以充分利用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)工具及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)等，教師可以在開(kāi)始閱讀之前創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)身處地地去想、去感受，才能和文學(xué)作品的思想產(chǎn)生火花。語(yǔ)文閱讀很大程度上來(lái)說(shuō)可以陶冶人們的情操，能夠很好地將人文性傳遞給學(xué)生，因此，應(yīng)該充分利用語(yǔ)文閱讀來(lái)提高人們的人文素養(yǎng)，而通常，這種人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)，需要教師積極地為閱讀課堂提供一定的氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地思考、理解并感受。

（二）積極反思并升華情感

每個(gè)人的思維方式具有一定的差異性，因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往也有有“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的效果。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思并進(jìn)行情感升華。例如中學(xué)語(yǔ)文閱讀中的詩(shī)歌教學(xué)，詩(shī)歌和普通的文章截然不同，普通文章可能會(huì)直抒胸臆，而詩(shī)歌則往往會(huì)將思想感情寄托在相應(yīng)的景物中，如果學(xué)生不積極反思，將很難掌握詩(shī)人的思想感情，只有通過(guò)反思并掌握詩(shī)人的思想感情，才能明確詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的各種心境，才能實(shí)現(xiàn)情感的升華。

（三）實(shí)現(xiàn)觸類旁通

中學(xué)語(yǔ)文閱讀并不僅限于對(duì)某篇文章的理解，相反，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的某篇文章進(jìn)行舉一反三式的學(xué)習(xí)，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，關(guān)于語(yǔ)文閱讀的作品數(shù)不勝數(shù)，我們?nèi)绻恳黄己軝C(jī)械的去思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將不盡人意，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，舉一反三，對(duì)某一類文章具有一定的思考模式等，更有利于學(xué)生很快走入語(yǔ)文閱讀的意境中來(lái)，讓學(xué)生閱讀過(guò)程中能夠從分析、綜合以及評(píng)價(jià)等過(guò)程深入到對(duì)作品的領(lǐng)悟和運(yùn)用。

（四）放飛思想

倘若高中語(yǔ)文閱讀中依舊思想固化，將很難讓學(xué)生走入到意境中來(lái)。每個(gè)學(xué)生對(duì)相同作品的理解和感悟具有一定的差異性，這也是知識(shí)的積累量等方面的因素差異導(dǎo)致的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，充分利用自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)某個(gè)閱讀作品進(jìn)行深入的思考和感悟，并且充分利用自身的創(chuàng)新意識(shí)，不斷對(duì)閱讀作用的內(nèi)涵和中心思想等進(jìn)行新的探究，語(yǔ)文閱讀沒(méi)有固定的答案，這是一個(gè)重在探索的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生充分利用自身的知識(shí)、思想去探索作品時(shí)，也就漸漸走入和作品的意境中。

文學(xué)作品所蘊(yùn)含的意義并非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能夠進(jìn)行表述，文學(xué)作品的閱讀具有一定的個(gè)性化特征，就好比“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆·雷特”，每個(gè)讀者的理解和感悟各不相同，這就需要教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，即尊重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，多角度、多方位地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和感悟，這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求。

（五）學(xué)以致用

千里之行始于足下，當(dāng)學(xué)生閱讀的文學(xué)作品足夠多的時(shí)候，寫作則是對(duì)閱讀進(jìn)行的一次升華，寫作更能夠體現(xiàn)并記載學(xué)生的理解和感悟，是閱讀后是否能夠充分運(yùn)用的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)該在關(guān)注提高學(xué)生閱讀品質(zhì)的同時(shí)，充分建立閱讀和寫作之間的聯(lián)系，讓文學(xué)閱讀輔助學(xué)生的寫作，實(shí)現(xiàn)從感受別人的作品到寫下屬于自己的，能夠充分表達(dá)自己思想感情的作品的過(guò)程。

三、結(jié)論

從入學(xué)的第一天開(kāi)始，老師就開(kāi)始教我們閱讀，我們可能還未學(xué)會(huì)寫字，但是卻先學(xué)會(huì)了閱讀，可見(jiàn)，閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)中均具有不可低估的作用。文學(xué)閱讀，能夠擴(kuò)展人們的知識(shí)、思維，提高人們的素養(yǎng)，閱讀是人們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的窗口，隨著我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)變化，中學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)也之間發(fā)生變化，開(kāi)始重視意境化的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生對(duì)作品的理解、感悟以及情感的升華，本文簡(jiǎn)要從與文章思想達(dá)成共鳴、積極反思并升華情感、觸類旁通、放飛思想以及學(xué)以致用五個(gè)方面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中走入意境的新途徑進(jìn)行了闡述，旨在拋磚引玉，為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中提供新的閱讀方法和途徑，充分提高中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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