三大路徑建設(shè)幸福校園

戴文勝

學校圍繞人進行價值體系的構(gòu)建，關(guān)注和諧創(chuàng)美的氛圍、教師成功的幸福、學生成長的快樂。

1.構(gòu)建多元個性的幸福課程

我們以學生認知發(fā)展和學習規(guī)律為出發(fā)點，形成了“育德”“育心”“育智”“育美”四位一體的課程體系。

對于在某些領(lǐng)域有濃厚興趣和特殊需要的學生，學校為他們量身設(shè)計了專門課程。學校累計開設(shè)了200門校本選修課，其中75%是由本校教師自主研發(fā)的。例如，學校率先開設(shè)了學道課程，并針對高一學生學習能力拓展和學習素質(zhì)培養(yǎng)開發(fā)了系列課程，該課程綜合中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代人腦科學、心理學等領(lǐng)域，涵蓋生命與生活、學習與能力、學習之用、學習之法4個模塊，旨在培養(yǎng)學生學習動力，指導學習策略和方法。

在課程建設(shè)中，我們按照學科成立若干課題組，充分尊重教師的課程開發(fā)自主權(quán)，讓教師在課程研發(fā)、實施與評價中樹立全新的課程觀與教學觀，提升課程意識、課程素養(yǎng)和課程實施能力，讓廣大教師成為課程建設(shè)的受益者和重要的助推力量。

2.打造參與共生的幸福課堂

在對師生需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們確定了幸福課堂的建設(shè)標準——有趣、有參與、有成就。我們采用“微課題”行動研究方式，以解決教師教學工作中的矛盾、困惑為導向，通過改進教學設(shè)計或教學行為來解決問題，提高教學效果和教學質(zhì)量。

以微項目為切入點，提升課堂教學質(zhì)量。“微項目”是以備課組為單位開展的行動研究。通過問題聚焦、立項教研、課堂教研、行動教研、反思改進等開展研究，提升課堂的教學效果。

以學生認知為出發(fā)點，探索學科整合教學。我們突破學科教學相互割裂的局限，以主題探究為路徑綜合學科教學。如美術(shù)、地理、語文、政治學科選取與我國西北地區(qū)相關(guān)的內(nèi)容，打造以“黃土地，民族魂”為題的文科綜合課。

學校建立了多元化、發(fā)展性的教師評價體系。一是探索和建立符合校情的教師評價體系，關(guān)注常規(guī)課堂教學反饋信息;二是重視現(xiàn)場式評價，及時開展評課研磨活動;三是注重學生評價，定期開展網(wǎng)上評價評學活動;四是加強家校溝通，重視家長的意見和建議。

3.營造和諧幸福的校園文化

創(chuàng)建自主合作的幸福班級，營造和諧育人氛圍。依托引橋課程，奠基班級文化;圍繞小組合作，營造班級文化;培養(yǎng)學生干部，推進班級文化;豐富學生活動，點亮班級文化;構(gòu)建德育課程，助力班級文化。

在幸福環(huán)境建設(shè)中，強調(diào)“怡人”“人本”的氛圍，注重環(huán)境的學習之美、娛樂之美、運動之美、勞動之美等。

本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題“核心價值觀引領(lǐng)下幸福學校建設(shè)的實踐途徑研究”（課題編號BB15080）的最終研究成果

編輯 _ 于萍