借力校長工作室，提升保定中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力

吳甡甡

京津冀一體化發(fā)展是國家重大發(fā)展戰(zhàn)略之一，實現(xiàn)京津冀教育協(xié)同發(fā)展是京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。如何堅持優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏，均衡基礎(chǔ)教育資源配置，發(fā)揮各地的比較優(yōu)勢，協(xié)調(diào)人才規(guī)模與層次，實現(xiàn)共贏發(fā)展，是京津冀教育協(xié)同發(fā)展亟待解決的現(xiàn)實問題。在此背景下，“吳甡校長工作室”成立，并遴選出20位優(yōu)秀的中小學(xué)校長作為首批工作室成員。

首批工作室成員都是辦學(xué)卓有特色、對教育保有熱情的校長。吳甡校長工作室旨在為他們提供更高、更寬、更廣的平臺，實現(xiàn)區(qū)域間和個體間的緊密合作、交流借鑒、資源共享等，從而激活教育資源，擴(kuò)展發(fā)展空間，凸顯工作室的平臺優(yōu)勢。

在深化基礎(chǔ)教育綜合改革的形勢下，如何充分發(fā)揮工作室的作用，提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)工作室校長所在的學(xué)校發(fā)展呢？

轉(zhuǎn)變觀念，共享共贏

作為校長，要胸中有格局，要有擔(dān)負(fù)起為民族培養(yǎng)下一代的責(zé)任，要突破一所學(xué)校的封閉空間，改變過去學(xué)校資源僅供本校學(xué)生使用的觀念，讓教育共享觀念深入人心。工作室在專家的引領(lǐng)下，通過政府的頂層設(shè)計和主導(dǎo)推進(jìn)，積極拓展互補(bǔ)和協(xié)同的空間，建立保定名校長領(lǐng)導(dǎo)力整體提升計劃，搭建校長一體化培訓(xùn)平臺，深化辦學(xué)理念，擴(kuò)大文化視野，提升學(xué)校管理的科學(xué)化水平，實現(xiàn)各校間的統(tǒng)一發(fā)展、統(tǒng)一培訓(xùn)、統(tǒng)一提高。

基于教育呈現(xiàn)的新樣態(tài)，工作室從“服務(wù)升級”的視域倡導(dǎo)改變教育供給，首推菜單式服務(wù)，并秉承“7個結(jié)合”的培訓(xùn)原則，即理論學(xué)習(xí)與名著研讀相結(jié)合、導(dǎo)師指導(dǎo)與同伴互助相結(jié)合、課程研究與案例分析相結(jié)合、跟崗學(xué)習(xí)與海外游學(xué)相結(jié)合、能力提升與成果展示相結(jié)合、現(xiàn)場指導(dǎo)與跟蹤服務(wù)相結(jié)合、自我發(fā)展和團(tuán)隊發(fā)展相結(jié)合，極大地拓展了校長培訓(xùn)的視野和范疇，提高了培訓(xùn)的實效性。京保教育協(xié)同逐漸形成了以北京先進(jìn)教育集團(tuán)發(fā)展典型輻射帶動保定市區(qū)域教育發(fā)展網(wǎng)的良好態(tài)勢。各成員所在學(xué)校發(fā)揮最大效益，優(yōu)秀校長在工作室乃至保定基礎(chǔ)教育發(fā)展中積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，使更多的學(xué)生有獲得感，讓教育服務(wù)真正落地。

借力技術(shù)，科學(xué)管理

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)終端為主要特點的新媒體正深刻改變著人類社會的方方面面，對校長的治校智慧、治校方式和成效同樣帶來挑戰(zhàn)和影響。工作室鼓勵校長們借助現(xiàn)代科技，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)科學(xué)管理。

工作室著力創(chuàng)建信息網(wǎng)絡(luò)平臺，健全新媒體時代的校園文化建設(shè)模式，建立健全師生信息庫，建立整套信息化工作管理流程，由專人負(fù)責(zé)信息數(shù)據(jù)的更新和維護(hù);培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)校信息管理人才，強(qiáng)化新媒體的掌握和運(yùn)用，為教育資源庫的運(yùn)營和發(fā)展提供支撐;進(jìn)一步加大信息化、數(shù)字化建設(shè)，通過數(shù)字化實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，在大數(shù)據(jù)的支持下改變教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提高。

同時，工作室分析各成員學(xué)校的潛在動力，建立工作室校長資源數(shù)據(jù)庫，包括校長的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、研究方向、業(yè)務(wù)特長等基本信息，為教育協(xié)同發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐;保定各學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模、師生比例、課程設(shè)置、德育特色等方面的基本數(shù)據(jù)，為京冀協(xié)調(diào)發(fā)展以及校際合作交流提供信息支持。工作室引導(dǎo)各學(xué)校通過行動研究，根據(jù)自身情況制定多元化、個性化的實踐方案，并找準(zhǔn)突破口，在兩年時間內(nèi)實施改革方案，將治校實踐中形成的思想成果提煉固化，成就一批有思考力、有領(lǐng)導(dǎo)力、有影響力的校長。

課題引領(lǐng)，多元發(fā)展

工作室作為教育教學(xué)改革的“弄潮兒”，立足教育教學(xué)實踐中的突出問題、難點問題，有針對性地確定研究課題，將科學(xué)研究與教育實踐緊密結(jié)合起來，引領(lǐng)成員們通過課題研究、微創(chuàng)新、微改革，解決教育教學(xué)中的實際問題，帶動教育人才隊伍共同成長。

工作室還通過舉辦高端校長學(xué)術(shù)沙龍、走進(jìn)成員校、外出考察學(xué)習(xí)、開展網(wǎng)絡(luò)定期研討等多元路徑，廣泛參與教育領(lǐng)域以及成員學(xué)校重大問題的討論、研究，共享成員學(xué)校的教育信息等。

工作室通過成員校長間的相互作用產(chǎn)生了校際資源協(xié)同效應(yīng)，使工作室的整體功能大于成員校各子系統(tǒng)功能的簡單總和，最終發(fā)揮出“1+1+1>3”的效果。京保兩地不同學(xué)校之間聯(lián)合規(guī)劃、資源共享，密切互動，也使保定發(fā)揮了地域資源優(yōu)勢，促進(jìn)北京市廣渠門中學(xué)教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效輻射。同時，廣渠門中學(xué)教育集團(tuán)通過輸出品牌資源也拓展了辦學(xué)空間。這種教育資源的流動互補(bǔ)、互利共贏，充分發(fā)揮了教育資源的最大效益，縮小了校際之間以及區(qū)域之間的教育差距，使區(qū)域教育公共服務(wù)均等化水平明顯提高，初步形成了教育資源的共建、共享。

工作室建立一年以來，京冀兩地、河北保定各學(xué)校抓住發(fā)展新機(jī)遇，互相影響，利益共享，借助這一京冀教育協(xié)同發(fā)展新平臺，朝著實現(xiàn)教育發(fā)展共贏的既定目標(biāo)前行。今后，我們繼續(xù)用堅持、堅定、堅守的態(tài)度和情懷，一點點撬動，一點點改變，促進(jìn)新形勢下保定基礎(chǔ)教育的深化改革和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，讓更多的學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的教育。

編輯 _ 于萍