劉汝明：在求索中前行

汪倩

30年前，22歲的劉汝明成為一名教師，他開始琢磨：怎么才能讓學生既學得好又考得好呢？

2004年，37歲的劉老師成為一名教研員，他又開始思考：學生喜歡什么樣的教科書？怎樣才能提升教師的專業(yè)素質呢？

如今，劉老師已成為北京市海淀區(qū)教師進修學校副校長、北京市特級教師，但他仍在思考、學習和求索。在他看來，唯有如此，才能看到更美的風景，才能實現(xiàn)生命的價值。

課堂應該是生命成長的沃土

以前，在很多人的印象中，歷史課就是一本書、一支筆、一張試卷，學生在背誦和做題中不停循環(huán)，索然無趣。曾經(jīng)，劉老師也這樣做過。雖然大學讀的是歷史專業(yè)，但初登講臺的他面對學生時還是感到困惑。歷史課應該怎么講才能更吸引學生？他不停地問自己。

“學生是課堂的生命，一切課堂活動的出發(fā)點都應該是學生?！边@個道理是劉老師教完第一輪高三后悟出來的。高三復習備考的時間屈指可數(shù)，而學生總是希望自己多講一些有趣的歷史故事。于是，在復習每單元之前，他都做一個小調查——你希望老師講什么？有哪些知識已經(jīng)掌握了？你自己感興趣的是什么？這樣，了解了學生的已知、未知和欲知，就可以從學生的問題點、興趣點和障礙點切入，改進教學設計。

有一次，在復習隋唐歷史這一單元時，正值電視劇《武則天》熱播，學生在單元調查中提出了很多讓劉老師哭笑不得的問題：“當時朝廷官員大部分是男的，為什么他們就聽武則天的話呢？”“劉老師，在唐朝婦女的地位到底高不高？”“唐朝真的有那么開放嗎？”……面對這些問題，劉老師沒有就此放過，而是以武則天的統(tǒng)治機制與統(tǒng)治政策為切入點，查找相關史料，結合單元內容，引導學生閱讀、討論?？吹阶约焊信d趣的問題變成了課堂討論的話題，學生頓時熱情高漲，紛紛爭著發(fā)言。一節(jié)課下來，他不但把學生感興趣的故事講明白了，還高效復習了單元知識。

“以學生為主體”悄悄地改變著劉老師的課堂教學。高三測驗，劉老師都會當堂判出來，然后一一解答學生的問題。這樣，就能把握學生的思考方式，然后有針對性地調整第二天的教學。提問本上，學生一兩行的問題，劉老師往往要寫幾十字、幾百字的批注……

除了關注學生的需求，劉老師認為，激發(fā)學生生命成長的課堂，還要注重引導學生形成正確的價值觀念和科學的思維方法，落實在歷史學科，就是要讓學生形成正確的歷史認識和價值判斷。

“9·11”事件一周年時，學生閱讀了《美國依舊掌握著世界的杠桿》一文后討論：“美國到底對人類有沒有貢獻？”“很多人說美國該炸，我覺得也有一定的道理?！薄瓰榱藥椭鷮W生形成正確的歷史認識，劉老師以“美國對人類歷史的貢獻”為題，組織學生開展研究性學習。帶著“如何把學生情感態(tài)度價值觀的水平檢測出來”的思考，在甲午中日戰(zhàn)爭120周年之際，劉老師專門設計了一個學業(yè)評價活動——出示西方媒體對甲午戰(zhàn)爭的不同報道，讓學生結合所學歷史知識說明甲午戰(zhàn)爭的性質。通過這樣的學習，學生認識到“信息的發(fā)布者與史料的可信度直接相關”，這樣，學生應具備的正確認識和學科思維過程就融為一體。

歷史課的課堂應該是什么樣的？劉老師用自己的探索回答了這個問題。

在歷史和現(xiàn)實之間搭起一座橋

劉老師在教學中發(fā)現(xiàn)，對于書上的歷史概念和歷史結論，學生很多時候并不能全面準確地理解。怎樣論證書上的結論？學生到底喜歡什么樣的教科書？帶著這些問題，劉老師開始了新的學習和探索。

要幫助學生理解歷史課本上精練的概念和抽象的結論，就要引導學生了解歷史事件發(fā)生的背景和深層原因，就需要還原真實的歷史場景，展現(xiàn)某個特定歷史時期人們活動的細節(jié)。這就需要教師緊扣課本主干知識，將豐富的歷史材料融入課本。

復習“武昌首義”的時候，學生提出疑問：“清末，袁世凱練北洋新軍，湖北張之洞也練新軍，為什么最后是湖北的新軍發(fā)起了武昌首義呢？”為了解答學生的問題，劉老師閱讀了張之洞操練新軍的材料，發(fā)現(xiàn)張之洞特別重視士兵的素質，要求多吸收“實能識字寫字，并能略通文理之人”入伍。他制定的湖北練兵要義第一條就是“入營之兵必須有一半識字”。于是，湖北新軍中不少官兵接受了民主革命思想，最終發(fā)動了推翻專治統(tǒng)治的起義。劉老師將這些材料呈現(xiàn)在學生面前，學生不但馬上解開了疑惑，知識結構更牢固了，而且對歷史發(fā)展的理解也提升了一個層次。

“教科書不是唯一的課程資源，但卻是最核心的課程資源。”在教學工作之外，劉老師還承擔著教科書的編寫工作。在編寫教材的時候，他拓展視角，大膽嘗試，引入了很多學術熱點問題和生活熱點問題，將歷史與現(xiàn)實連接起來。

在編寫人民出版社歷史必修二實驗教科書“走向世界的資本主義市場”專題時，劉老師結合生活熱點問題設計了很多思考題。例如，研究顯示，全世界每年因吸煙致病而亡的人數(shù)多達300萬，請結合課文內容，討論美洲印第安人培植出來的作物對人類的作用，讓學生思考物種傳播帶來的積極作用和負面影響，從而學會辯證地看待問題。又如，世界上很多工業(yè)化國家都經(jīng)歷了“建設-破壞-治理”的老路，請你調查一下，本社區(qū)的垃圾是如何處理的？城市化進程中存在哪些問題？引導學生更好地把握歷史脈絡，激發(fā)使命感，拓展思維的廣闊性和深刻性。

歷史能照亮未來，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)。劉老師在歷史與現(xiàn)實中間搭建了一座橋，讓學生可以自由穿梭，看到更廣闊的天地。

用“心”陪伴教師成長

教研工作對劉老師來說并不陌生，來北京之前，他已經(jīng)在武漢市做了8年的教研員。然而，來到“高手云集”的海淀，面對新的教育生態(tài)，怎樣快速融入，怎樣更好地服務教師提升專業(yè)能力并使其形成個人教學風格呢？劉老師頗下了一番功夫。

“廣泛地進行史學閱讀，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑?！眲⒗蠋熣J為，歷史教師必須有大量閱讀的積累，這是學會“像歷史學家一樣思考”的前提。于是，他定期組織教師開展讀書交流分享會，讓教師分享最近閱讀的專業(yè)書籍以及對教學的感悟;每單元教材教法報告中，要求主講教師推薦相關閱讀書目;命制試題時，鼓勵教師分享自己文獻綜述的成果。劉老師不斷改進策略，讓本來就愛讀書的教師們，更是把史學閱讀當成了自己的職業(yè)習慣。

在與年輕教師交流的過程中，劉老師從來都是平等交流，充分尊重教師的想法，無私地提供幫助。荀老師要上一節(jié)《美國內戰(zhàn)》的課，向劉老師求助。劉老師找來100多篇相關論文發(fā)給她，讓她思考：如何確定教學立意，哪些內容應該是重點，如何創(chuàng)設學習情境等。教學思路確定后，劉老師又幫助她篩選材料、調整課堂提問和活動設計。最后，荀老師的展示課非常成功，得到了評課老師的一致肯定。

“我在成長的過程中，得到了很多前輩和專家的幫助，現(xiàn)在，我也愿意像他們當年幫助我一樣幫助這些年輕人。”他是這樣說，也是這樣做的。小李老師在設計探討“唐玄宗統(tǒng)治由盛轉衰”的課堂活動時遇到困難，劉老師二話不說，幫助查找材料、梳理思路、設計活動，給予細致入微的指導與幫助。培訓講座時，有人想要劉老師做的課件，劉老師會毫不猶豫地答應。“如果我的課件能幫助到更多老師，何樂而不為呢？”劉老師是這樣想的，也是這樣做的。

作為教研員，劉老師用心、盡心、熱心，無私地伸出雙手，惟愿年輕教師能夠走得更穩(wěn)、更快、更遠、更高。

新一輪的課程改革已經(jīng)啟動，面對教育領域新的改革形勢，他又開始思考：怎么通過歷史學習讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生的觀念和行為中“活”起來？指向核心素養(yǎng)的課堂教學應該具備哪些特征？如何構建評價標準？怎樣通過單元整體設計提升課堂“教-學-評”的一致性？……

相信不久的將來，劉老師一定會給出自己的答案。

編輯 _付江泓