嘗試用語言激勵法讓學生主動回歸課堂

王艷榮

新課程標準的實施，給我們體育課老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。面對新的課程改革，不僅要改革傳統(tǒng)體育教學觀、師生觀，還要體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。在新課程實施的今天，如何調(diào)動學生自發(fā)、自主地投入到課堂中去，把體育課上得生動、活潑、有實效，是我們體育課亟待解決的問題。對這個問題每個老師都有不同的解決方法，但更多是用各種方式去激勵學生。此時教師運用的語言要生動形象、幽默而不俗套。

一、體育教師的激勵性語言，蘊藏著極大的影響力，給予每個學生優(yōu)點的肯定

回顧以前在教學上所走過的路，讓學生掌握牢固的運動技能和知識，對學生經(jīng)過努力而獲得好成績，從而最大限度地給予學生肯定和贊許。在新課程標準的教學下除了學生整體能力水平的提高外，還要幫助學生樹立信心，教師對學生即使微小的進步，也應(yīng)用積極肯定的語言加以鼓勵和表揚，使學生體驗到成功的喜悅，加深對體育課的感情，提高學習積極性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“真正的教育是自我教育”。而肯定教育正是自我教育的前奏.一個從未得到過肯定的人，很難有自我，也很難建立起自信心、自尊感的。所以我們體育教師就應(yīng)該適時運用教師的激勵性語言，給予學生肯定，進而提高體育課堂的教學質(zhì)量。

在教學中實施激勵性評價，能有效地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，促使學生以積極的心態(tài)，更加努力地學習。根據(jù)中學生虛榮心強，愛表現(xiàn)自己，渴望成功的心理，老師傾注激勵的話語，會產(chǎn)生一種無形的力量，使學生感受到成功的喜悅。針對女同學膽小、不敢嘗試，我用激勵的語言，說：“不要緊，來試一試，老師相信你。上一次你不敢做的，后來不是做的挺好嗎？”這樣，膽小的同學就能勇敢的參與到活動中。老師激勵的語言還可以針對不同層次的學生有所不同。如對優(yōu)秀生說：“很好”、“真棒”、“再接再厲”以示激勵;對學有進步的學生說：“大有進步”、“再加把勁”以示鼓勵;對學困生說：“老師相信你一定能行”以示勉勵。德國著名教育家第斯多惠曾說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒，激勵，鼓舞?！币虼?，教師要善于運用激勵性語言，創(chuàng)設(shè)成功體驗，用期待的心態(tài)去等待孩子的點滴進步，用欣賞的目光去關(guān)注孩子的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許孩子的每一點成功。

這種鼓勵，會使學生更加興奮和努力，積極去爭取下一個目標的勝利。

二、教師的激勵性語言，指出不同層次學生的“美中不足”

在新課程標準下，用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看教師教得如何好，而且還要看學生學得怎么樣。而且要從學生如何學這個出發(fā)點上來看教師怎樣實施教學行為。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。而現(xiàn)在的學生都十分珍惜自己的成績和榮譽。一旦他們所作的努力和自己的能力獲得老師的表揚或認可時，便容易從心理上獲得滿足，他們不但樂于接受，而且會以實際行動向新的目標努力。但在表揚的同時，對他們的缺點，不足也要批評，但要巧妙，不宜太多，而且要注意時機和方式，可以在全班同學面前表揚后再指出：“如果……，那么會更好?！币赃@樣的語氣提出建議或批評，學生更容易接受。例如：文慧同學由于自身素質(zhì)好參加校隊的訓練，參加市運動會并取得了優(yōu)異的成績，所以慢慢地養(yǎng)成了驕傲自滿的情緒，在學習一些技術(shù)時也就不怎么認真了，總是在想我不學也很厲害。這時，教師及時用―些激勵性語言來提示她，如果你把你的某某技術(shù)再改進一下，你有可能在下屆市運會或省運會上會打破記錄等等，通過欣賞對方而發(fā)現(xiàn)了自己的不足，又讓學生知道了“三人行，必有我?guī)煛钡淖鋈说览?。只有這樣巧妙地指出學生的“美中不足”以此來激發(fā)學生不斷進步，促進學生自我潛能的開發(fā)，才能進一步提高體育課堂的教學質(zhì)量。

三、教師的激勵性語言，提高教師在學生心里的信任度

體育課是每個學生的最愛，愛玩是他們的天性?？梢桓吲d就會忘乎所以，無法控制自己的言行，而教師在課堂上只注重學生學習的結(jié)果輕視學習過程，沒有及時地對學生學習的表現(xiàn)、動作技術(shù)、質(zhì)量和能力水平作出評價。教師在教學中，由于不善于運用激勵性語言來調(diào)動學生的積極性，學生的表現(xiàn)能力得不到認可，就產(chǎn)生抵觸情緒，這是課堂教學中的弊端。導致學生思考問題的方法匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。這類問題根源主要是教師語言貧乏無激情，激發(fā)學生學習積極性不到位。所以在新課程標準的實施下，就要求我們應(yīng)善于觀察，并及時運用語言來進行調(diào)控，以建立起和諧的師生關(guān)系，使其產(chǎn)生“親其師，信其道”的教育、教學效果。適時地運用科學、恰當、富有情感的期待性激勵性語言去激勵學生，激發(fā)他們的自信心和進取心，培養(yǎng)他們良好的行為習慣，引導他們掌握知識和技能。逐步踏上遵守常規(guī)、主動學習和發(fā)展能力的軌道。例如：學生學習廣播體操時，由于動作多、變化大，有些同學注意力就不怎么集中，這時如果我們采用比較武斷的方法逼著學生學習，那么也可能達不到主動練習的效果;產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教師的教和學生的學，在這種情況下，課堂教學質(zhì)量顯然無法得到提高。反之，我們這時如果適時地進行語言激勵，用做游戲的方法去教廣播體操，這樣課堂氣氛就會活躍，學生的注意力也被轉(zhuǎn)移到課堂上了，加強了學生主動學習的積極性。寓教于樂，也增強了老師與學生間的親和力，從而提高了體育的教學質(zhì)量。

四、教師的直觀形象和激勵性語言，起到表率和導向作用，給學生降低學習難度

在體育課堂中，教師的語言貫穿著教學的始終。用直觀形象的語句，少講精講，盡可能地給學生多練習的時間。例如在擲實心球的教學過程中，為了使學生較快掌握動作的用力順序，可以用幾個關(guān)鍵的詞語串聯(lián)起來，“蹬地―送髖―挺胸―收腹―頂肩―撥指”，學生只要記住這十二個字，多加練習，就能比較好地掌握擲實心球的動作要領(lǐng)。這樣既簡練又形象，學生理解起來也不是很難，本身初中生也有一定的理解能力，有些地方只要點到學生就能領(lǐng)會。皮格馬利翁效應(yīng)說明，應(yīng)用語言激勵學生，學生會朝教師所期望的方向靠近。這首先就是要求我們在課堂上以熱情飽滿的精神狀態(tài)呈現(xiàn)在學生的面前。教師通過各種激勵語言，鼓舞著學生們高昂的情緒，調(diào)動了學生對學習的積極性，喚醒了學生潛在的學習動力。

教師的行為語言激勵，將給學生帶來表率和導向作用。在學練活動中，教師的示范要正確規(guī)范;糾正學生錯誤動作時，教師要耐心細致，不厭其煩，始終與學生打成一片，與學生一道建立相互信任、相互理解的師生關(guān)系;當學生練習疲勞和練習有困難時，對他們說“來，跟老師一起做”，教師主動迎難而上，用自己的行為去關(guān)心、激勵每一個學生，讓學生的意志更加堅強。例如：上學期時有個女生在進行800米的測驗的時候，在到達終點還有50米距離時候不慎摔倒，在她正準備放棄比賽時，我在旁邊帶頭擊掌鼓勵她，她馬上從地上爬起來，在再摔倒的情況下依然堅持跑到終點。贏得了全班學生熱烈的掌聲。所以在實際的教學中，教師要充分運用自己各種語言特征來表達對學生的鼓勵和關(guān)愛。只有在這樣輕松愉快、學生得以充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂意參與教學過程，才更能激活他們對體育的興趣。

教師要學會欣賞。贊賞的語言比給學生指出缺點、糾正錯誤的語言更具魅力。陶行知先生說過：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”那如何才能讓學生主動去改呢？莎士比亞說：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因”。在教學活動中，老師不失時機地肯定，鼓勵孩子。學生經(jīng)歷了失敗與成功體驗，充分挖掘了自己的潛能，將自己的力量調(diào)節(jié)到了最佳狀態(tài)。成功的教育就是保護學生的天性和靈性，讓學生充滿興趣的學習。因此教師的使命首先是尊重生命，其次是呵護生命，然后是培育生命。