初中語文審美教育的優(yōu)化措施之我見

鄧梅

摘 要：初中語文對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和情趣具有重要作用，教師應重視審美教育的有效實施，幫助學生更好地愛上語文學習，樹立學生的審美觀念，采用豐富多樣的教學方法提高學生的學習興趣，達到良好的審美教學目的。

關鍵詞：初中語文;審美教學;教學方法;優(yōu)化措施

一、審美課堂氛圍的營造

語文課堂，是進行審美教學的最佳舞臺之一。但是，只有營造出美的氣氛，才能夠讓學生順利融入到審美教學中。因此，如何營造美的課堂氣氛，就成了語文教師開展審美教學的關鍵。而營造美的課堂氣氛，主要有兩種方式，一種是創(chuàng)設情景法。情景的審美教學的最佳載體，通過創(chuàng)設有效的情景，可以有效塑造學生的審美觀念。

二、提高學生的審美鑒賞能力

鑒賞美的能力表現(xiàn)為對審美對象的分辨和評價能力，其以一定的文化知識、審美能力、想象力及審美情感為底蘊，在形象感知的基礎上思索與分析，從而領悟文章的意義，在發(fā)現(xiàn)美的同時實現(xiàn)情感的深化與升華。因此，初中語文教師應注重學生鑒賞美能力的培養(yǎng)，避免審美活動浮于表面等現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如：同樣是岳陽樓、洞庭水，但陰晴兩景卻使“遷客騷人”產生憂、喜兩種截然不同的覽物之情，原因何在？高原上昂然挺立的白楊樹，它的美又到底為何？搏風擊浪的海燕具有何種象征與意蘊？引導學生深入思考與探究，充分發(fā)掘文章主旨及深層意味，正確分析、評價文中人物與事件，進而真正掌握審美對象美之真諦。

三、激發(fā)學生的審美情趣

審美教育其實是一種情感教育，它能豐富并純化人的情感，使人的身心得到自由、和諧的發(fā)展。德育、體育主要與意志相關，智育主要增長知識與智力，而美育則直接與情感相聯(lián)系。美育的這種獨特地位和作用，是不可缺少的，是德育、智育、體育所難以取代的。初學語文教育從某種意義上講，在很大程度上也屬于情感教育，因此，與審美教育有著語文天然的聯(lián)系。比如，散文、詩歌以其所具有的節(jié)奏、音韻與深刻的形象與意境打動著人們，如何挖掘出這些作品中的音樂美、形象美和意境美，是教學中的最大困難。以詩詞為例：古代詩詞的鑒賞與評價，是初中語文學習的難點。因為此時學生學習掌握的歷史知識不多，對于詩詞的理解，不能很好地將時代背景及作者的思想感情結合起來。所以教師在教授古詩詞的時候就不能僅僅停留在字詞意思的理解上，要在詩歌的導入環(huán)節(jié)上，即在開講時以飽滿的感情，用準確而又有啟發(fā)性的語氣引導學生;在反復朗讀的基礎上，把握詩的感情線索，了解詩人的情感和所處的時代背景，使之受到感染熏陶來喚起他們的形象思維活動，帶學生進入詩的意境氛圍中。

四、采用實例開展審美教學

教師在講解相關文章同時，也可以通過講解生活和社會中發(fā)生的具體事件，達到講解目的。在現(xiàn)實生活中，很多事例都能與語文課本中的能容聯(lián)系起來。在現(xiàn)實生活中，有些老年人不甘寂寞，奮發(fā)圖強參加高考，這就是曹操的“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的典范。在初中語文教學中，教師可以適當?shù)囊矛F(xiàn)實中的案例，保證相關理論知識正確性，加深學生學習印象。

五、深入挖掘課本中的美感

語文課堂的美感需要教師深入文本挖掘，通過朗讀、品析、揣摩，引導學生體會人物的悲歡離合、喜怒哀樂，把握人物的內心世界;引導學生游覽祖國的美好山河，相約杏花春雨江南，感受塞上秋風駿馬的厚重。而在充滿文學魅力的課文中，挖掘幫助學生發(fā)展和認知的美學元素，將閱讀教學的關注點聚焦在文本上。這樣的課堂也必然能夠激發(fā)學生潛在的語文學習興趣，激發(fā)學生主動探究意識，促進學生語文能力的發(fā)展。但隨著信息技術的發(fā)展，不少教師尤其是青年教師在教學中常常將關注點放在多媒體課件的制作上。在一些課堂上，樂曲悠揚、畫面精美、言語煽情，雖然這些課堂中也充滿了美感，但沒有真正凸顯語文學科的價值，反而是對語文學科本質的背離。因此，教師在文本解讀過程中應從不同的側面和層次解讀文本，挖掘文本中所蘊含的情感之美和形象之美，感受文本傳遞出來的意境之美，深入感知作者在實踐層面中所發(fā)現(xiàn)的結構之美。

六、讓學生自主學習審美

讓活動進入學科課程，是讓學生在教學中充分活動的前提條件，必然受到學生的歡迎。但是從“學生”到“學生”的固有角色，往往擺脫不了“被教授”、“被接納”的習慣地位的羈絆。這種角色的消極狀態(tài)，也會影響學生在教學過程中充分地活動。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的，而又是與教材相關的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學內容與學生更為貼近，讓他們以特定的角色去學習教材內容，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學生帶著情感色彩去學習?；顒又袑W生擔當、扮演角色的新鮮感與情感體驗，使學生興奮不已。學生在情感趨動下，主動投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號，一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉換所產生的積極結果。教學過程隨著學生的活動推進，再利用角色效應進行，課堂教學比起單一的“灌注式”的教學就豐富多了。但是在教學過程中讓學生活動，并不是追求形式的生動，而是讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓學生樂中學，趣中學，動中學，做中學。既然如此，將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，突破教材難點，具有鮮明的學科特點。與能力訓練相結合，從而強化基礎。

語文教學實施美的教育，有利于學生塑造形象、凈化心靈，有利于學生的自我知識結構能力的提高，有利于學生的人格培養(yǎng);提高學生的洞察力、感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力和想象力，引導學生樹立崇高的審美理想和健康的審美情趣。

參考文獻：

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