個性教學法在初中語文課堂教學中的應(yīng)用

楊丹

摘 要：隨著素質(zhì)教育的開展落實，在初中語文的課堂教學中重視保留和發(fā)展學生的個性已經(jīng)成為常態(tài)。因此，初中的語文教學必須把個性教學更好地滲透哦到課堂的教學中。首先，教師需要開展思維課堂，針對某一知識點，發(fā)散學生的思維，幫助學生擴大思維范圍。幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，更加全面的考慮問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性教學法;具體應(yīng)用;重要意義

一、個性化教學的重要意義

生命存在的方式是多種多樣的，豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個性，豐富多彩的世界又需要人們具有多種多樣的個性。在教師課堂教學理念中，每一位學生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。社會也不需要每個學生都成為文學家、藝術(shù)家、詩人。國家需要80%以上的學生將來成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的普通工作者、勞動者，這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發(fā)展他們的特長，就不用逼著100%的學生去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓(xùn)練了，同時又能鼓勵學生從自己的特長出發(fā)，通過不同的途徑，掌握盡可能多的知識，提高聽說讀寫能力，不斷增強自身素質(zhì)。尊重與發(fā)展學生的人性與個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，明顯地提高工作和學習效率。

二、因材施教，針對性教學

學生的興趣、愛好、能力等各有不同，個性教育強調(diào)發(fā)展學生的個性潛能優(yōu)勢，幫助學生找到自己個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點。幫助他們“在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的生活道路”。

承認學生的差異，教師就應(yīng)該充分了解學生在智力、情感、性格方面的差異做到因材施教。如有的學生雖才思敏捷，卻情感脆弱，我們就應(yīng)該重視培養(yǎng)其堅強的意志、寬廣的胸懷;有的學生性格內(nèi)向、不善言談，卻有著豐富的情感世界，教師就應(yīng)給他創(chuàng)造回答問題、發(fā)表演說、宣讀佳作、登臺亮相的機會;有的學生做事干脆利索卻又難免沖動，我們就應(yīng)培養(yǎng)其沉穩(wěn)的性格……因此，我們必須從學生實際出發(fā)、糾正不良個性，發(fā)揚優(yōu)良個性。

因材施教的教學原則并不排斥教學上的統(tǒng)一要求。因材施教既意味著發(fā)展學生的個性特點，也意味著通過有差異的教學方式達到教學上的統(tǒng)一要求。即個性的發(fā)展乃是個別性與共同性的有機結(jié)合。我們的教育是“以人類歷史積淀下來的文化遺產(chǎn)為手段培養(yǎng)新人的過程，從本質(zhì)上說一種個體社會化的過程，也可以說是用一種共性的東西澆鑄進個體使之成為個性的過程，教育目標和內(nèi)容在一定范圍內(nèi)無疑是一種共同要求或普遍要求?！闭Z文教學必須要求在一階段達到什么要求，比如對詞匯量的掌握，語法知識的領(lǐng)會，修辭手法的運用，閱讀的數(shù)量與篇目，寫作水平及能力都應(yīng)達到相應(yīng)階段的大綱要求。只有在此基礎(chǔ)之上才能充分自由地發(fā)展個性。布魯姆的掌握學習，凱勒的適合個人的教學系統(tǒng)均強調(diào)適應(yīng)個別差異，但歸宿仍著眼于達到共同的學習目標，即保持學業(yè)成就水平恒定不變。

三、尊重學生

學生要成為學習的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份。初中語文教師不僅要教書，而且要育人。要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要;安全的需要;高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要;有勞動、學習、創(chuàng)造等發(fā)展的需要;最高層次是追求文明、進步，承擔社會責任，實現(xiàn)自我價值的需要。這些正是人性正常的需要，語文教學要從學生的需要出發(fā)，特別是對那些高層次的需要，我們應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，使其有滿足的可能，這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號，而成為源自學生內(nèi)心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)、為社會盡義務(wù)，以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時，他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師，要著重發(fā)展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創(chuàng)造的那部分人性。對即使看起來這方面需要不強烈的同學，也一定要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創(chuàng)造的需要，千方百計走進學生的心靈世界，找尋出這種需要，使其成為學生進步的動力。生命存在的方式是多種多樣的，豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個性，豐富多彩的世界又需要人們具有多種多樣的個性。在教師課堂教學理念中，每一位學生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

四、確定教師的引導(dǎo)地位

首先，教師應(yīng)該是學生學習的促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學生能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展，教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把首要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。其次，教師是教育教學的研究者。這就意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，以積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。我們可以主要采取“行動研究法”。它是為了行動而進行的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身。

尊重學生的個性發(fā)展，已成為當前初中各科教學的發(fā)展趨勢和潮流。初中語文學科，尊重學生個性發(fā)展，最大化地彰顯初中學生在語文學科中所表現(xiàn)出來的語文特殊魅力，是一項系統(tǒng)性“攻堅”工程，這項工程需要我們初中語文教師去類比，去甄別，否則，就會在尊重學生個性發(fā)展的方向上走偏，使尊重學生的個性發(fā)展走入一種誤區(qū)，從而不能完成語文教學需要需要教給學生知識和做人道理的任務(wù)。

參考文獻：

[1]劉暢.語文教學中塑造學生的個性心理的措施探究[J].語文建設(shè).2013，3.