淺談初中語文課中的閱讀教學(xué)

曹部偉

摘 要：初中語文教學(xué)是初中學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，語文教學(xué)為提高學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合素質(zhì)能力提供一個重要平臺。若想讓這些能力水平得到有效的提高，那么就需要老師對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)教育。是否把聽說讀寫某一個能力的培養(yǎng)作為著眼點(diǎn)，從而推動其它幾個方面能力的提升，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力呢？

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在課堂上起了不可忽視的作用，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合能力的愿望。介于此，根據(jù)筆者自身的教學(xué)特長配合新課標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從這些方面改進(jìn)教學(xué)方式

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

去見識書中的顏如玉，去尋找那黃金屋。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！崩蠋焸冊谌粘Ｕn堂中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，應(yīng)著力提高學(xué)生對閱讀的積極性，讓閱讀自然而然成為學(xué)生生活的一部分。讓學(xué)生擁有朗讀和默讀的習(xí)慣;正確應(yīng)用精讀和泛讀的習(xí)慣;具有愛讀書多讀好書的習(xí)慣;讓學(xué)生寫讀書摘記和讀后感想讀后問題的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中例如，我們在閱讀《巴黎圣母院》的時候，我們體會的不只是那個時代的殘暴，人性的美丑，而我們可以摘記，哪些是愛斯梅拉達(dá)的人性美，哪些又是看客的冷漠，這些都是可以通過我們的閱讀習(xí)慣慢慢體會的。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣具體策略

1.多讀多思考。

多讀多寫多思考相互貫通相互融合的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的重中之重。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生.文章與現(xiàn)實(shí)生活并不是是孤立的，例如郁達(dá)夫的《江南的冬景》寫道，教師可以要求學(xué)生可以閱讀書中的冬景，思考自己所見冬景和郁達(dá)夫所見有何不同。通過閱讀可以知道自己對書中的江南的冬景是不是有偏見與執(zhí)著，發(fā)現(xiàn)一個全新的江南的冬景;但這樣思維時而夾雜著作者的感悟和學(xué)生本身，是片段化的，還不能算是讀者自己的真正東西，要經(jīng)過自己加工經(jīng)過反復(fù)琢磨深思熟慮過后的語言文字，“用自己語言敘述――那種知識，思想方可算是你的了。”否則，所有書籍的閱讀、所有思考、所有感想，都有可能曇花一現(xiàn)，并不能真正記在心里。因此，我們不僅要鼓勵學(xué)生隨時寫下自己的金點(diǎn)子，內(nèi)容的摘要等等。最好能定期針對不同的方面與學(xué)生進(jìn)行及時的交流。這樣，學(xué)生能及時體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，形成良好的習(xí)慣。

2.勇于提問題，敢于提問題。

學(xué)生因個人經(jīng)歷不同，不同的學(xué)生讀同一本書有不同的感想，當(dāng)這些學(xué)生有了自己的閱讀感受后，可能會提出風(fēng)格迥異的問題。例如，老舍的《想北平》，老師鼓勵學(xué)生問問題，有人問為什么是想北平而不是想北京，也有問為什么想北平就像想母親一樣，這些都是值得鼓勵的問題，鼓勵他們敢于提問。同時注意引導(dǎo)他們由提一些無關(guān)緊要，超出文本的遐想、轉(zhuǎn)牛角尖的問題過渡到圍繞文章主要價值觀人生觀提的一些的問題?！吨屡畠旱男拧芬晃闹?，作者指引學(xué)生從文章、作者表情達(dá)意、現(xiàn)代人的愛情觀等方面闡述，學(xué)生們通過鼓勵，敢于提出問題。

3.提出學(xué)生的見解和觀點(diǎn)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著明確地規(guī)定，其中語文教學(xué)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展，同時在教學(xué)時還需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)靈活變化教學(xué)方式顯得尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心與求知欲對于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性投入語文學(xué)習(xí)中去有著不可忽視的作用。

正如所見的，大部分學(xué)生們存在閱讀速度，認(rèn)識能力等各方面的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，句讀不懂，把握文章情感色彩存在困難;有的學(xué)生可能迅速理解，從整體上感知文意;更可能有一些從表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧上寫作也借鑒所閱讀的文章。所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)學(xué)生的這種個體差異和不同需求，要具體情況具體分析。作為老師無論是怎樣水平的學(xué)生，都應(yīng)對學(xué)生的個性化閱讀給以充分的理解，讓學(xué)生體會自己獨(dú)立思想被肯定的喜悅。

三、良好教學(xué)環(huán)境是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，就用我語文老師講課為例，當(dāng)拿到一篇閱讀文章，老師先長篇大論的講作者背景，寫作時期，籠統(tǒng)的提出一個問題，然后讓學(xué)生的答案慢慢的接近到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的ppt介紹淹沒了學(xué)生的自主思考活動發(fā)光發(fā)熱的機(jī)會，學(xué)生被動的接受老師的觀點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生并沒有真正的閱讀。老師們通過設(shè)置獎勵免作業(yè)等營造活躍的課堂氛圍，留給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生有時間地讀文本，讀出文章的韻味。那么學(xué)生們處于良好，個性化閱讀氛圍中，有快樂閱讀的感受，于是學(xué)生積極的思考文章。例如在毛澤東的《紀(jì)念白求恩》的課文教學(xué)時，教師可以利用文字教學(xué)來幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，教師可以向?qū)W生提問：“白求恩是一個怎樣的人？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生從性格特點(diǎn)和外貌特征進(jìn)行分析。進(jìn)而再進(jìn)一步引出全文的中心思想。

四、總結(jié)

新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀素質(zhì)為目標(biāo)。讓學(xué)生自我驅(qū)使自己，慢慢培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生主動思考形成獨(dú)特的見解。彰顯學(xué)生的特殊性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。依靠師生、文章心得，同學(xué)之間思維碰撞與交流，獲取有利于學(xué)生發(fā)展的有效知識、信息，不斷地實(shí)現(xiàn)心靈的凈化，以促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]車靜.淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，25（7）：143-144.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010（7）：79-81.