在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗誦興趣

韓秀瓊

摘 要：書聲瑯瑯是語(yǔ)文教學(xué)的一大特色，缺乏朗讀的語(yǔ)文教學(xué)只能是了無(wú)生氣的教學(xué)，讓學(xué)生多朗讀、真朗讀、會(huì)朗讀，讓語(yǔ)文課堂保持書聲瑯瑯，是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育，朗誦教學(xué)，初中語(yǔ)文

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不被大多數(shù)教師重視。教師對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，僅僅停留在能讀下去的層面，而現(xiàn)代教育朗讀教學(xué)的要求不是通暢流利地讀課文，且很少有老師要求學(xué)生通過(guò)朗讀感受課文的妙趣，求得一種愉悅的享受。

語(yǔ)文教學(xué)原本就應(yīng)該書聲瑯瑯，然而今天的語(yǔ)文教學(xué)卻成了另外一番景象：難有機(jī)會(huì)聽到朗讀的聲音，即使偶爾出現(xiàn)，也是半死不活的、毫無(wú)生氣的、低沉的聲音。在那冷冰冰、硬邦邦的聲音里，找不到一絲半點(diǎn)的感情因素，課文走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心去，學(xué)生也走不進(jìn)課文里邊去，即學(xué)生朗讀課文只是表面應(yīng)付，走走過(guò)場(chǎng)。普通話當(dāng)中夾雜大量的方言口音，整個(gè)朗讀從頭至尾都是同一個(gè)腔調(diào)、同一個(gè)節(jié)奏、同一個(gè)音量，宛如子彈機(jī)械地從槍口中一個(gè)一個(gè)的彈出。

一、為什么需要朗讀

朗讀教學(xué)的意義，首先表現(xiàn)在能夠促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作能力。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，能更深刻地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，無(wú)論是自己朗讀還是聽別人朗讀，都需要集中精力。有的學(xué)生性格內(nèi)向，朗讀時(shí)不敢發(fā)出聲音，如果全體學(xué)生都能堅(jiān)持大聲朗讀課文及其他文章，那么內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)慢慢地變得愛說(shuō)話、愛朗讀，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。在作文課上，課堂前半部分可以選擇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生有感情地朗讀，通過(guò)不同的聲音和語(yǔ)調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀。朗讀還可以作為審美悟情的重要手段。通過(guò)對(duì)文章的反復(fù)朗讀，可以使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)語(yǔ)感，能夠體會(huì)作者寄予的特殊感情。教材的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，注重知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、句式、格調(diào)、節(jié)奏都蘊(yùn)含著作者的真情實(shí)感，長(zhǎng)期堅(jiān)持反復(fù)朗讀、揣摩，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。伴隨著生動(dòng)的語(yǔ)氣、悅耳的語(yǔ)調(diào)的朗讀.是一種高尚的精神享受。

二、朗讀教學(xué)的思考

筆者認(rèn)為，在朗讀教學(xué)中有幾個(gè)關(guān)鍵性的問題處理，決定著朗讀教學(xué)的成敗。

首先，要讓每個(gè)學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀、思考。我們要盡量去掉那些煩瑣的分析，預(yù)留充分的寸間讓學(xué)生在讀中來(lái)感悟、體會(huì)作者的情感，獲得個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)感受，發(fā)現(xiàn)并探究問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

其次，朗讀后，要留讀后評(píng)議的時(shí)間，開展有效的對(duì)話和討論。

通過(guò)對(duì)話和討論，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷力能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓煩鎖冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀?？梢試@把屋文本的主要內(nèi)容以及思想感情，多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，一邊讀，一邊展開對(duì)話和討論。合作學(xué)習(xí)貴在通過(guò)探究把學(xué)習(xí)為容引深或拓寬，師生在反復(fù)朗讀、交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。

再次，朗讀教學(xué)要讓學(xué)生“有所感悟和思考”，要止理解與朗讀相互依存。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求—用普通話正確朗讀，較高要求一—順暢朗讀，最高要求一—傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話朗讀——口齒清楚、聲音響亮、停頓適當(dāng)——語(yǔ)氣連貫、語(yǔ)調(diào)自然、表情達(dá)意——速度適中、和諧、結(jié)合主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過(guò)程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。

把朗讀與理解截然割裂在語(yǔ)文教學(xué)中并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。語(yǔ)文再現(xiàn)生活是通過(guò)理解、想象、體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)意境，加強(qiáng)朗賣，豐富學(xué)生的想象力，對(duì)幫助學(xué)生理解課文、體會(huì)果文意境、領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生吾言表達(dá)、積累規(guī)范語(yǔ)言，將起到重要作用。在這一過(guò)程中，要盡可能地使學(xué)生投入情境，引發(fā)主體感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗誦的興趣

自由歡樂的氛圍是激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力的助推劑。創(chuàng)設(shè)自由歡快的情境，能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上，幫助他們?nèi)嬲J(rèn)知感悟文本學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在自由情境氛圍中朗讀，能更好地激活朗讀的潛能。

在創(chuàng)設(shè)情境中，營(yíng)造與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的氛圍，讓學(xué)生帶著深情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，深化認(rèn)知感悟。一方面，了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感需求點(diǎn)，讓他們能夠在情感支配和激勵(lì)過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)自我朗讀的內(nèi)在潛能;另一方面，多給學(xué)生自主、自由的朗讀情境，讓學(xué)生帶著真情實(shí)感主動(dòng)參與朗讀，不斷激活自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生有了自我朗讀的沖動(dòng)和強(qiáng)烈需求，便能更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，將朗讀當(dāng)成一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。可要求學(xué)生在自主默讀課文的基礎(chǔ)上帶著思考朗讀，不斷活化整體認(rèn)知感悟思維;引導(dǎo)學(xué)生在自我質(zhì)疑思考的基礎(chǔ)上朗讀，不斷豐富自身的想象思維;建議學(xué)生在聽素材的基礎(chǔ)上朗讀，重新審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起共鳴。

例如，在《孔乙己》一課的朗讀教學(xué)中，可要求學(xué)生在錄音范讀的基礎(chǔ)上能夠主動(dòng)模擬聲調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行朗讀，不斷激發(fā)學(xué)生朗讀的激情和情趣。同時(shí)，可建議學(xué)生通過(guò)模擬角色朗讀的形式，分別扮演孔乙己、掌柜、酒客等角色來(lái)進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生在體味中描摩人物的內(nèi)心情感世界。還可建議學(xué)生運(yùn)用同桌對(duì)讀、小組互讀、集體齊聲朗讀等形式再次深化感知，以幫助學(xué)生加深整體理解感知，提高學(xué)習(xí)的靈活性。

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