構建小學語文高效閱讀的策略探討

徐祖松

【摘? 要】 優(yōu)良的教學成果，與有效課堂的建立有直接的關系。小學語文教學在小學語文課堂閱讀教學中，要注意激發(fā)學生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在充分探究、獨立思考、合作交流、閱讀積累中升華閱讀情感，促進學生感悟文本內容、獲取知識信息、領悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育，使課堂閱讀教學達到高效。

【關鍵詞】 高效課堂;語文閱讀;有效性

隨著教育形勢的發(fā)展，新課程已明確了語文課堂教學應當“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，在課堂教學過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質量的多向互動。對這種互動的要求不僅是關注“積極”，更要把握住有效和高質量，這就對語文教師提出了更高的要求。

一、提高個人語文素養(yǎng)

語文教材選的是名家名篇，不僅經(jīng)典，而且有藝術性、可讀性，那么，為什么會造成學生厭學這種尷尬的現(xiàn)象呢？問題的根結就在教師身上。新課程倡導學生自主學習和課堂的開放性，這對教師尤其對語文教師提出了更高、更具有挑戰(zhàn)性的要求。

二、精心做好教學設計，充分發(fā)揮學生的自主性

在同課異構的教學活動中，我們常常見到教學設計的優(yōu)劣往往決定著一堂課效率的高低。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。如何才能精心做好教學設計呢？

一是備課。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：了解學生的知識根底，明確教學目標，把握課文的重點內容。課堂教學目標明確，可以有效克服教學中的隨意性和盲目性，提高教學針對性。

二是導入要善于創(chuàng)設情境，快速喚起學生注意。對于較難理解的課文，教師努力創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情境，使學生進入想弄懂卻無法弄懂、想說清又無法說清的狀態(tài)，這樣注意力易指向所學。還可運用語言描繪或多媒體再現(xiàn)情境法，激發(fā)學生走進文本。

三要合理設計課堂問題。課堂教學的過程其實是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是機械地傳授知識，簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生積極主動的思維活動，把知識變成自己的“學識”“主見”和“思想”。

四要善于優(yōu)化教學流程。教學流程中包含的環(huán)節(jié)和內容過繁，必然影響閱讀課堂效率，這時就要有勇氣忍痛割愛、大刀闊斧去繁存精。

三、精煉教學語言

教師要吃透教材，力爭言簡意賅，克服含混不清的表達，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術語言。精煉是指講到點子上，講到關鍵處，使學生一聽就懂。因此，教師在備課時還要考慮自己的教學語言。課堂上教師要做到學生會做的不教，學生會說的不講，點撥講解在學生疑難處。

四、善用教學智慧

課堂教學起伏跌宕，特別是在新課標改革下的課堂，形成了以學生為主體的教學活動，這更增加了課堂不可預見性事件發(fā)生的可能性。所以即使教師在備課過程中反復斟酌教學設計，卻在進行教學活動時很難預設怎么進行教學調控。很多時候，學生的思維很活躍，他們未必就跟著教師的思維走，這就決定了課堂教學中教師應具備一定的應變能力，要善于運用智慧和策略，靈活調節(jié)和控制課堂教學秩序，協(xié)調課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境，引導學生注意力集中并保持在教學活動上的過程。

【參考文獻】

[1] 馮曉麗. 淺談如何上好小學語文閱讀課[J]. 時代教育：教育教學版，2009（7）.