基于會計靈商培養(yǎng)視角的SPOC教學(xué)團隊建設(shè)研究

劉國峰 宋雨晨 趙清華

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅給社會經(jīng)濟發(fā)展帶來新的引擎，也給會計教學(xué)改革發(fā)展帶來新的利器。誠然，經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量會計的支撐，而信息技術(shù)為會計高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的助推手段。鑒于此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與會計專業(yè)相結(jié)合的，基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式的作用愈發(fā)凸顯。然而，教師團隊是整個教學(xué)過程中不可忽視的重要一環(huán)，因此，本文分析基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)所具有的新特性、SPOC模式下教師角色的轉(zhuǎn)變和授課內(nèi)容的變化，對高校會計SPOC教學(xué)團隊建設(shè)進行研究。

【關(guān)鍵詞】 SPOC；教學(xué)團隊建設(shè)；會計靈商

【中圖分類號】F230.4；G642

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷創(chuàng)新發(fā)展以及大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的到來，傳統(tǒng)會計工作項目越來越多的被計算機系統(tǒng)所取代，企業(yè)對會計人才的需求也由核算型向管理型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展越來越多地需要高質(zhì)量的會計人才來支撐。在此背景下，會計人才的“靈商”培養(yǎng)顯得尤為重要。會計靈商可以用來測量會計靈動性和會計創(chuàng)造力，促進會計復(fù)雜事項的處理以及會計理論與規(guī)范的創(chuàng)新。因此，高校應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變按照傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)會計人才的習(xí)慣，逐漸豐富新的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。SPOC，這種小型限制性在線課堂的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂延伸到課下，增加學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，使得教師可以重新規(guī)劃教學(xué)計劃，并且，減輕線上教學(xué)任務(wù)的壓力，更多的將學(xué)習(xí)放到線下，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題和解決問題的氛圍。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，優(yōu)勢主要表現(xiàn)在有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強教學(xué)的針對性和時效性，提升整體教學(xué)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的會計靈商，使其可以對不斷變化的社會經(jīng)濟環(huán)境應(yīng)對自如。因此，本文以培養(yǎng)學(xué)生的會計靈商為目標(biāo)，研究和探索SPOC教學(xué)團隊的建設(shè)問題。

二、基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式特點

（一）突出學(xué)生的主體地位，有助于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)以教授會計專業(yè)知識、財務(wù)知識、審計知識和簡單的會計信息系統(tǒng)知識為主，學(xué)生秉承著“理解不了就背過”的理念，屬于認(rèn)知類學(xué)習(xí)?；跁嬱`商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂問題討論的時間明顯加長，學(xué)生有更多的時間提出問題和討論問題，溝通的增多使師生的距離逐漸拉近，學(xué)生會更自主的投入到學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，由于基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式屬于小規(guī)模授課，因此，教師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生的個性化特征，并且，針對學(xué)生中存在的問題適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，更利于培養(yǎng)學(xué)生的會計靈商。另外，基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式也有助于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，用批判性的思維進行思考，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，從而做出決策和判斷。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

從學(xué)生自主思考問題開始，教學(xué)方式就發(fā)生了巨大的變化，即由填鴨式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。為了配合這種轉(zhuǎn)變并培養(yǎng)學(xué)生的會計靈商，本課題組在教學(xué)視頻中引入了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖應(yīng)用圖文關(guān)系培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，突出各級主題之間的關(guān)系，有助于讓學(xué)生進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考并建立記憶連接，最終找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于思維導(dǎo)圖具有簡化信息的特性，學(xué)生在處理復(fù)雜的細(xì)節(jié)和復(fù)雜的思想時，不需要去看枯燥的文字便可以記住和梳理好所需的關(guān)鍵點。除了嵌入課程視頻的思維導(dǎo)圖外，在整個教學(xué)過程中還會組織制作思維導(dǎo)圖的比賽，調(diào)動大家的發(fā)散思維，在比賽中進一步掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）增強教學(xué)的針對性和時效性，提升整體教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量

首先，基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC運用信息化手段整合多種學(xué)習(xí)資源，并使各種資源優(yōu)勢互補。最為突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，提高了教學(xué)效率，使課堂學(xué)習(xí)延伸到課下，同時，教師也可以隨時發(fā)放測驗、作業(yè)和章節(jié)習(xí)題并驗收成果。這樣，教師可以在每節(jié)課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)習(xí)情況調(diào)整下節(jié)課的講課進度。其次，基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)系統(tǒng)自帶論壇功能，學(xué)生可以在里面提問，其他同學(xué)和教師均可以進行答疑。這種教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生提供了多方面的反饋渠道，有利于激發(fā)學(xué)生的思考。對于較簡單的問題，在同學(xué)們的討論中就會得出答案；對于較為復(fù)雜的問題，教師匯總后，在課堂上逐一講解，提高了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC也提高了對教師的要求，特別是著重培養(yǎng)學(xué)生的會計靈商，使得教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行更深刻的思考，不斷提高自身的教學(xué)水平。使得教師將從知識傳播層面向智慧傳授層面提升。

三、基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)團隊建設(shè)措施

（一）改變教師的傳統(tǒng)觀念

把SPOC這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式引入課堂后，教師在教學(xué)過程中的地位發(fā)生了變化，由主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，因此，教師思考的不是今天上課該講什么，而是今天學(xué)生要學(xué)什么。在基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式下，教師的主要作用是負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)習(xí)活動運行，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式。在課堂上，將填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛犹接懯降慕虒W(xué)模式，授課過程更多的加入小組討論環(huán)節(jié)；在課下，通過課下作業(yè)和學(xué)生們在系統(tǒng)內(nèi)的討論狀況，判斷上節(jié)課的教學(xué)效果，安排下節(jié)課的教學(xué)計劃，并將其中的共性問題在下一次的課堂上著重講解。另外，值得注意的是，現(xiàn)實中，如果企業(yè)一旦轉(zhuǎn)型，很多財會人員就會立即因?qū)I(yè)知識儲備不足而顯現(xiàn)出無所適從，因而很難達(dá)到與之相適應(yīng)的財務(wù)管理或會計核算的要求。所以，在基于會計情商培養(yǎng)的SPOC模式下，教師更應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)這一理念貫穿在教學(xué)講授過程中，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提升教師團隊的整體素質(zhì)

當(dāng)前，教師應(yīng)掌握更多的專業(yè)知識、技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，并且不斷拓寬知識的深度和廣度，對知識點的聯(lián)系做到融會貫通。同時，教師還應(yīng)關(guān)注如何將學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合起來?；跁嬱`商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式為教師爭取更多的課堂時間，使教師可安排更多的教學(xué)計劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識的同時，還可以將知識靈活的運用到實踐中。同時，學(xué)?？梢院推髽I(yè)進行合作，建立教學(xué)基地，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合能力。并將學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)納入最后的課程評價中。另外，還應(yīng)對所授課程的知識點進行分類，并將其清晰地呈現(xiàn)在教學(xué)視頻中。在基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC模式下，線下的課程視頻是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，既是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后整體復(fù)習(xí)的工具，又是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的切入點。因此，教師在掌握自身學(xué)科知識的基礎(chǔ)上還要掌握相關(guān)的多媒體技術(shù)，將科技運用于授課之中，提升授課的效率。而面對思維更活躍的線上的課程則需要教師具有更開闊的發(fā)散思維，努力引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（三）及時更新課程內(nèi)容

教師的授課內(nèi)容應(yīng)該與時俱進，將新的知識前沿融入到教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)社會經(jīng)濟狀況不斷發(fā)生變化，企業(yè)財務(wù)體系面臨的問題和挑戰(zhàn)也會不斷發(fā)生變化，甚至，有很多是企業(yè)之前從來沒有遇到過的。因此，教師應(yīng)關(guān)注時事，并不斷根據(jù)時事調(diào)整授課內(nèi)容以及側(cè)重點，提高學(xué)生的會計靈商，也為社會培養(yǎng)實用性會計人才。尤其是，教師不是簡單的將應(yīng)對新事物的措施直接傳授給學(xué)生。而是應(yīng)該在基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式下，著重培養(yǎng)學(xué)生的會計靈商，這是一種能力；若在教學(xué)中，只是將結(jié)果告訴學(xué)生，那么他們在遇到新的事件時還是無法妥善處理，因此，應(yīng)該傳授一種方法、一種能力，即對事件敏銳的觀察力、梳理和分析問題的能力。

（四）教學(xué)要結(jié)合實事動態(tài)

會計行業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)并存，對于會計改革和發(fā)展的任務(wù)艱巨而繁重，逐漸摸索適合我國國情的會計行業(yè)發(fā)展道路。會計的服務(wù)對象、服務(wù)領(lǐng)域和工作職能等方面都面臨著重大轉(zhuǎn)型升級。近年來，國家做出一系列重大戰(zhàn)略部署，對建立權(quán)責(zé)發(fā)生制政府綜合財務(wù)報告制度、內(nèi)部控制建設(shè)、加強現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展等提出了明確要求，指明了改革發(fā)展方向?？梢?，國家在不同的時代會有不同的政策傾向。目前，國家正在對個人所得稅稅法進行修訂，提高基本減除費用標(biāo)準(zhǔn)，增加專項附加扣除，優(yōu)化調(diào)整結(jié)構(gòu)、擴大低檔稅率的級距等，旨在減輕廣大納稅人的稅收負(fù)擔(dān)，使個人所得稅稅負(fù)水平更趨合理，實現(xiàn)從分類稅制向綜合和分類相結(jié)合的個人所得稅制的重大轉(zhuǎn)變。因此，教師在授課時，就應(yīng)把這部分內(nèi)容擴充到授課內(nèi)容中，并且，可以此為話題與學(xué)生共同進行探討。

（五）教學(xué)應(yīng)更貼近學(xué)生需求

學(xué)生不是一成不變的，學(xué)生身上總會有時代的烙印——時代造成的共性特征。目前，大學(xué)校園中大部分為95后，他們的物質(zhì)生活無疑是優(yōu)越的一代，也是最具有創(chuàng)新意識和思想最開放的一代；同時，由于受到不利于健康成長的家庭溺愛，又表現(xiàn)出自私自大等不良問題。對于這些問題，教師在制定教學(xué)計劃之前，應(yīng)該針對這種問題對教學(xué)計劃進行適當(dāng)調(diào)整，嘗試多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點，盡量幫助他們克服自身的弱點，進一步的提高學(xué)生的會計靈商。在進行會計實踐模擬活動中，應(yīng)該強調(diào)同學(xué)間相互合作，共同承擔(dān)風(fēng)險，共同享受成果的必要性，幫助學(xué)生盡量克服自私自大的問題，讓他們懂得分享和分擔(dān)的重要性。同時，還應(yīng)在每學(xué)期末進行總結(jié)分析，認(rèn)真分析上學(xué)期的教學(xué)計劃是否適合當(dāng)前的學(xué)生，若有不適合之處，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)計劃。

四、基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)團隊建設(shè)具體要求

首先，基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)團隊是一個整體，由課程設(shè)計、課程講授、課程錄制、視頻制作與編輯、學(xué)生分組討論、師生互動和課程學(xué)習(xí)評價等模塊組成。多種模塊的加入，需要團隊內(nèi)部進行分工協(xié)作，否則，將無法高效率的制定教學(xué)計劃。不同的教師各自發(fā)揮其特長，凝聚團隊實力。其次，要提高教師團隊間教師的溝通能力。在教師團隊中建立充分的溝通渠道，鼓勵各位老師就當(dāng)前學(xué)生存在的問題、現(xiàn)狀等進行充分溝通，激發(fā)思維的碰撞。在溝通中逐漸完善團隊的教學(xué)計劃，使整個教學(xué)過程呈現(xiàn)最優(yōu)效果。再次，要打造精品課程。精品課程是一個資源載體，也是一個教學(xué)平臺。精品課程的誕生離不開團隊核心教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，離不開先進的教學(xué)方法和手段，更離不開團隊中各位教師的共同協(xié)作。在會計專業(yè)領(lǐng)域中，涉及到的專業(yè)理論知識、實務(wù)操作技巧、實踐經(jīng)驗分享、理論聯(lián)系實際等教學(xué)面都是打造精品課程必須具備的單元。另外，教材建設(shè)也是其中很重要的一環(huán)。在基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式下，平臺上的視頻也屬于教材的一部分，它和課本教材相互補充。較為難理解的知識點放在視頻中，通過教師的講解，便于同學(xué)對難點的理解；較為容易理解的知識點放在課本中，學(xué)生在線下自學(xué)時可以根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到會計的專業(yè)知識教學(xué)活動中，使得教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及師生的角色都發(fā)生根本性改變，無形中拉長了有效授課時間，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時也對教學(xué)團隊提出新的要求。本文分析基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式的特性以及該模式下教師在教學(xué)過程中的變化，提出基于會計靈商培養(yǎng)的SPOC教學(xué)團隊?wèi)?yīng)改變傳統(tǒng)教師的觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提升團隊教師的整體素質(zhì)，及時更新課程內(nèi)容并強化團隊建設(shè)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王開田.高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)模式的探索和實踐——以三商五能七識為視角.會計之友[J].2018.5：2-6.

[2]廖秀珍.金融會計教學(xué)團隊建設(shè)的探索與思考.企業(yè)改革與管理[J]2018.6：132-134.

[3]夏菁，周婉怡.大數(shù)據(jù)背景下會計人才的全新培養(yǎng)模式思考.財會月刊[J]2018.2：124-128.

[4]邵俊波，李俊林.SPOC模式在“高級財務(wù)會計”教學(xué)中的應(yīng)用.財會月刊[J]2017.15：88-90.