中英思維差異對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

敬金秀

摘 要：在英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考、對(duì)比中英思維差異對(duì)其的影響，避免寫(xiě)出“英語(yǔ)單詞+中文思維的”篇章。本文作者立足中英思維差異，選取篇章結(jié)構(gòu)、句子組織、詞匯選擇的三個(gè)層面分析了造成中英寫(xiě)作結(jié)構(gòu)差異的原因，以便幫助中國(guó)學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：中西思維；差異；寫(xiě)作

一、前言

語(yǔ)言是思維的主要工具，且通過(guò)不同的形式表達(dá)出來(lái)，以便實(shí)現(xiàn)人們的交流目的（連淑能，2002）。由此，可以從語(yǔ)言表達(dá)層面能夠洞悉個(gè)體的思維軌跡，這將極大地影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)該思考如何輕松、簡(jiǎn)潔地向?qū)W生傳遞中西思維差異，從而引導(dǎo)學(xué)生積極使用英語(yǔ)思維模式進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。該文立足中英兩個(gè)系統(tǒng)語(yǔ)言的思維差異，闡釋中英寫(xiě)作在篇章結(jié)構(gòu)、句子組合以及詞匯蘊(yùn)涵方面的不同表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到影響英語(yǔ)寫(xiě)作的各個(gè)層面，從而協(xié)助學(xué)生寫(xiě)出更加地道的英語(yǔ)篇章。

二、中英思維差異原因探究

（一）語(yǔ)篇層面：曲線與直線思維。中文思維受傳統(tǒng)哲學(xué)的浸潤(rùn)，著重“渲染、迂回”的表達(dá)，在語(yǔ)言上具有意象性：中國(guó)人傾向于敘述一件事情從氣氛、背景出發(fā)，然后情感累積到一定程度，再進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)睛”--指出重點(diǎn)，或是隱含其中。這導(dǎo)致中文“只可意會(huì)，不可言傳”的特性特別明顯； 子曰： 書(shū)不盡言，言不盡意。而西方思維則傾向于開(kāi)門見(jiàn)山、直述要義。 I say what I mean and I mean what I say； 即，注重理性思維和邏輯思維。西方人趨向于直接表達(dá)，而東方人適合打太極式的迂回烘托（Kaplan，1966）；這表現(xiàn)在英語(yǔ)篇章中的兩種語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：英語(yǔ)思維體現(xiàn)在開(kāi)門見(jiàn)山引出話題結(jié)論，然后系統(tǒng)邏輯地進(jìn)行論述，側(cè)重理性，接著滴水不漏地進(jìn)行總結(jié)；篇章凸顯主題句，細(xì)化論點(diǎn)，快速結(jié)尾：主題句--支撐句--總結(jié)句，全文結(jié)構(gòu)緊湊有邏輯；中文思維影響下的中文篇章則隱含的多：難以找到直達(dá)主題的表述，而是迂回、旁征博引、思路隨性變幻莫測(cè)，螺旋式前進(jìn)。因此，“形散意合”是中文篇章的最大特性，但其核心觀點(diǎn)深深藏于篇章論述之中。

邏輯關(guān)聯(lián)是英語(yǔ)區(qū)別于中文的第二個(gè)手法，這對(duì)于許多中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)忽略的一個(gè)問(wèn)題。西方思維系統(tǒng)、緊湊， 在語(yǔ)言上會(huì)通過(guò)嚴(yán)密的指代、替換、省略等手法對(duì)篇章的嚴(yán)特性進(jìn)行夯實(shí)，具體表現(xiàn)在一些邏輯詞語(yǔ)的實(shí)用，如but， thus， so that， consequently， still， yet等等關(guān)系詞梳理作者的思路與觀點(diǎn)。英語(yǔ)的邏輯思維側(cè)重大面積的借靠連接詞，從而實(shí)現(xiàn)篇章的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及語(yǔ)義的緊密關(guān)聯(lián)（田玲，2009）。然而，隱形關(guān)聯(lián)為特點(diǎn)的中文非常內(nèi)斂地指出行文的思路以及作者隱含的觀點(diǎn)，其邏輯是依靠讀者或交流對(duì)象的揣摩以及品味，如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”里面找不到一個(gè)邏輯的詞語(yǔ)，但是讀者能夠從其意象中能夠體會(huì)其整體的篇章緊湊，從而通過(guò)細(xì)細(xì)品味才能理會(huì)深藏的邏輯與整體概念。也就是，中文不是依賴的大張旗鼓的關(guān)聯(lián)詞的使用，而是意境的延伸，側(cè)重意合。

（二）句式層面：整體思維與個(gè)體思維。中國(guó)封閉的大陸型地理環(huán)境，由于亞熱帶季風(fēng)氣候影響，東方文明誕生之初，氣候較為惡劣。地理面貌造成氣候多變，古人依賴的是總結(jié)節(jié)氣的變化才能實(shí)現(xiàn)播種成功、豐收慶祝。因此東方人聰明地積累經(jīng)驗(yàn)與大自然的變化，對(duì)歷史進(jìn)行總結(jié)。 萬(wàn)物一體，天人合一、物我交融，此為整體本位的意識(shí)奠定基礎(chǔ)。中文篇章著重連接，把人與自然以及社會(huì)關(guān)系總和放在關(guān)系網(wǎng)中整體把握，注重結(jié)構(gòu)、功能 （連淑能，2002）。賈玉新（1997）認(rèn)為中國(guó)人傾向于全局著眼、整體把握，然后再謹(jǐn)慎提取細(xì)節(jié)，縮略事物的圍觀層面。 由此在語(yǔ)言上的體現(xiàn)為句子信息的安排尊崇整體背景信息靠前，局部、個(gè)體信息靠后。

句，也常常指出施動(dòng)者。 而西方哲學(xué)主張物我分離，天人對(duì)立，對(duì)自然持客觀態(tài)度。

（三）詞匯使用：具體與抽象。作為寫(xiě)作基本要素的詞匯也承載著民族思維差異特點(diǎn)。 東方的意象性思維與西方的精確邏輯性思維促使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作課上詞匯選擇不當(dāng)。 由于缺乏對(duì)大自然理性認(rèn)識(shí)，人們最早傾向于用妖魔鬼怪來(lái)神秘化不可解釋的現(xiàn)象，生活在氣氛與情緒心理之下。 漢字中的象形文字也可以表明東方人的思維來(lái)源于具體聯(lián)想，因此漢語(yǔ)里面有大量的用具體形象的詞語(yǔ)表達(dá)虛的概念的情況，繪聲繪色、渲染濃厚、使人身臨其境，如： 水深火熱，一針見(jiàn)血，驚弓之鳥(niǎo)，打翻了五味瓶般難受、雙眼哭得像爛桃子一樣紅。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)寫(xiě)作

綜上，英語(yǔ)寫(xiě)作上的許多問(wèn)題來(lái)自于中西思維的差異而受到影響。本文基于以上三點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課上的語(yǔ)篇、句式、詞匯層面從文化思維角度出發(fā)闡述，倡導(dǎo)教師有必要旁征博引，向?qū)W生多角度介紹影響英語(yǔ)篇章寫(xiě)作的各個(gè)明顯的思維差異。

首先，注重寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)、讀，加大目標(biāo)語(yǔ)輸入。 教師可盡可能多地向?qū)W生提供英語(yǔ)文章，幫助學(xué)生分析謀篇布局的寫(xiě)作方式，揣摩其篇章結(jié)構(gòu)。教師可以組織活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課文背誦、仿寫(xiě)、小組頭腦風(fēng)暴共同完成篇章等活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧。 教學(xué)過(guò)程中，宏觀把握學(xué)生習(xí)作失誤，不要一味單純性地注重表層語(yǔ)法，大小寫(xiě)糾正，教師更需要的是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)， 分析學(xué)生是否清楚寫(xiě)作中中西思維層差異，有目的展開(kāi)教學(xué)。

第二，增強(qiáng)跨文化意識(shí)：恰當(dāng)?shù)匚幕瘜?duì)比分析，可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞語(yǔ)的文化蘊(yùn)含、句子結(jié)構(gòu)的信息組織方式。借用英語(yǔ)思維來(lái)支撐英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)涵， 如詞匯方面，抽象或是具體、語(yǔ)言色彩、運(yùn)用語(yǔ)域，句子結(jié)構(gòu)的信息組織方式。

第三，加大輸入。只有在大量的輸入前條件之下， 學(xué)生才能夠更深入地了解中西思維差異。通過(guò)閱讀、分析不同的中西思維差異以及中英篇章，學(xué)生才能自動(dòng)提煉出一套適合他們自己的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，才能增強(qiáng)他們的文化遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kaplan R. B. Cultural Thought Pattern in Intercultural Communication[J]. Language Learning，1966（2）.

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