分組撰寫本科畢業(yè)論文研究

摘 要：對(duì)于本科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)的存廢引起了很多爭(zhēng)議。目前，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作模式已經(jīng)難以適應(yīng)高校教育方針理念和環(huán)境的變革，也成為了學(xué)校、教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，各高校紛紛研究革新，探索新的畢業(yè)論文模式。本文作者在重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院進(jìn)行了論文寫作模式的改革，以此研究總結(jié)了一套新的寫作模式。

關(guān)鍵詞： 分組 畢業(yè)論文 改革

本科生撰寫畢業(yè)論文是我國(guó)高等教育一貫的傳統(tǒng)，由于以前高等教育力量薄弱，高學(xué)歷教育嚴(yán)重不足，本科生曾在科研中發(fā)揮過(guò)重要作用。但隨著教育環(huán)境的改變和對(duì)本科生培養(yǎng)理念的變革，這種沿襲下來(lái)的本科生寫論文的模式與當(dāng)下環(huán)境格格不入。尤其是對(duì)于地方性的應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求為目標(biāo)，師資力量比較薄弱，在這方面生搬硬套傳統(tǒng)寫作模式給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)很大壓力。本研究以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院（下文稱本校）的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生論文寫作為對(duì)象做了試驗(yàn)性改革，取得比較好的效果。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作模式的弊端

傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作的流程一般是，畢業(yè)生在大四上學(xué)期（一般在10月份）由學(xué)院分配論文指導(dǎo)老師，論文指導(dǎo)老師與學(xué)生交流，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生完成選題、開(kāi)題、寫作、答辯等一個(gè)完整流程。這一流程在新環(huán)境下卻出現(xiàn)了諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決：

（1）“一對(duì)多”現(xiàn)象

隨著大學(xué)擴(kuò)招，每年應(yīng)屆本科畢業(yè)生逐年上漲，而高校的師資增速跟不上學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，出現(xiàn)了一位老師需要指導(dǎo)十?dāng)?shù)個(gè)甚至更多的學(xué)生。本校每年畢業(yè)生在4000余人，經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生占1/4以上。每個(gè)學(xué)生都面臨選題困境，每個(gè)學(xué)生一個(gè)題目，就需要幾千個(gè)題目，難以避免選題重復(fù)、陳舊、寬泛的弊端。學(xué)生選題完畢，指導(dǎo)老師要指導(dǎo)20個(gè)題目的論文寫作都難做到差強(qiáng)人意。

（2）時(shí)間沖突

每年10月份開(kāi)始，是本校學(xué)生，也是大部分高校本科畢業(yè)生開(kāi)始找工作的時(shí)間，而畢業(yè)論文開(kāi)始寫作的時(shí)間也恰恰是此時(shí)。學(xué)生同時(shí)面臨著求職實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作的壓力，即便有較好的選題，也沒(méi)有時(shí)間去完成，只能根據(jù)自己的時(shí)間草率地選擇一些寫作難度較小但質(zhì)量較差的題目應(yīng)付。這是學(xué)生面對(duì)的客觀現(xiàn)實(shí)，不是強(qiáng)調(diào)論文的重要性就可以解決的，把責(zé)任全部推給學(xué)生是很難取得成效的。

（3）論文質(zhì)量不高

“一對(duì)多”直接導(dǎo)致論文質(zhì)量水平比較低。同時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間有限，沒(méi)有接受相應(yīng)的訓(xùn)練也是導(dǎo)致論文質(zhì)量存在問(wèn)題的因素。

二、分組撰寫畢業(yè)論文的意義

（1）分組撰寫論文的形式

分組撰寫畢業(yè)論文，即學(xué)生以小組形式分工協(xié)作共同完成一篇論文。雖然小組完成這種形式并不鮮見(jiàn)，但具體操作起來(lái)還有很多問(wèn)題需要優(yōu)化解決。

首先是確定小組成員數(shù)量，在寫作畢業(yè)論文這樣一件事上，幾名成員是一個(gè)合理邊界需要確定。其次是小組的組織方式，由學(xué)校分配還是自由組合，自由組合的小組會(huì)不會(huì)存在不合理，導(dǎo)致論文的某些部分難以完成？以及小組如何選擇指導(dǎo)老師的問(wèn)題。第三，開(kāi)始的時(shí)間，何時(shí)開(kāi)始組成小組，是時(shí)間上是否合理，以便學(xué)生能從容安排論文寫作和實(shí)習(xí)求職。第四，分工及考核問(wèn)題，小組完成最大的困擾在于防止搭便車問(wèn)題。成員搭配合理，分工明確，保證每個(gè)成員都參與到論文的寫作種來(lái)，并給予每個(gè)學(xué)生公平公正的考核成績(jī)，這是重中之重。小組的分?jǐn)?shù)與小組成員個(gè)人的分?jǐn)?shù)如何分配才能更好地衡量學(xué)生的付出和成果？

（2）分組撰寫論文的優(yōu)勢(shì)

第一，通過(guò)分組，大大降低了“一對(duì)多”帶來(lái)的壓力。幾名學(xué)生共同完成一個(gè)選題，在選題上也可以有更好的選擇。指導(dǎo)老師不再需要面對(duì)十?dāng)?shù)個(gè)甚至二十個(gè)題目的審定，需要選擇的題目減少，可以很好地控制選題質(zhì)量。由幾個(gè)搭配合理的學(xué)生組成小組，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，小組也在選題難度上可以由更多選擇，原先一個(gè)同學(xué)完成比較吃力的題目就變得不再困難，很多優(yōu)秀的選題可以納入選擇范疇。

第二，分組解決時(shí)間沖突問(wèn)題。在傳統(tǒng)選題開(kāi)始階段再進(jìn)行分組比傳統(tǒng)的單人完成論文模式更糟糕，小組需要每個(gè)成員都有時(shí)間參與到論文的創(chuàng)作中來(lái)，因此以小組形式完成畢業(yè)論文的寫作，最佳選擇是更早開(kāi)始，在學(xué)生求職實(shí)習(xí)到來(lái)之時(shí)，把主要的協(xié)作工作完成，由成員單獨(dú)完成的部分可以在學(xué)生離校后獨(dú)自完成。

第三，分組解決論文質(zhì)量問(wèn)題。分組之后，指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)題目的指導(dǎo)時(shí)間相對(duì)充裕起來(lái)，指導(dǎo)質(zhì)量得到保證。學(xué)生通力完成一個(gè)題目，負(fù)責(zé)自己相對(duì)熟練的部分，保證了論文每個(gè)部分的質(zhì)量。

第四，除了能夠解決傳統(tǒng)寫作模式的弊端之外，分組撰寫還具有更多的好處。比如，鍛煉了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的能力，一篇論文是一個(gè)整體，沒(méi)有良好的協(xié)作是很難完成一篇論文的寫作的。提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析能力，小組寫作可以選擇更貼近身邊貼近生活貼近工作的題目，幾個(gè)成員一起有能力完成如此微觀層面問(wèn)題的分析，等等。

三、分組撰寫畢業(yè)論文的具體過(guò)程

本校分組撰寫畢業(yè)論文試驗(yàn)以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為對(duì)象進(jìn)行。2013級(jí)和2014級(jí)各有一半學(xué)生是小組完成論文寫作，一半學(xué)生是傳統(tǒng)的論文寫作模式。分組寫作的具體流程如下：

（1）分組

1.小組規(guī)模

第一次試驗(yàn)進(jìn)行分組，選擇了5人小組，第二次試驗(yàn)選擇了4人小組。每個(gè)小組完成的題目都與現(xiàn)實(shí)貼近，都進(jìn)行了實(shí)地的市場(chǎng)調(diào)查等活動(dòng)。通過(guò)對(duì)兩次試驗(yàn)的對(duì)比，4人小組即可完成比較復(fù)雜的論文寫作。

2.組隊(duì)時(shí)間

兩次試驗(yàn)時(shí)間都選擇了比傳統(tǒng)開(kāi)始論文寫作的時(shí)間早1個(gè)月，有了這1個(gè)月的時(shí)間，小組可以在校以比較充裕的時(shí)間完成需要協(xié)作完成的部分，指導(dǎo)老師也可以給予更為充分的指導(dǎo)。更進(jìn)一步，甚至可以在7-8月間完成組隊(duì)，討論選題，做好前期準(zhǔn)備工作。應(yīng)當(dāng)會(huì)有更好的效果。

3.組隊(duì)方式

在試驗(yàn)中，選擇了指導(dǎo)老師選擇學(xué)生的形式。在第一次試驗(yàn)中，以學(xué)生平均成績(jī)和課堂表現(xiàn)為依據(jù)，挑選了相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生組成小組。這對(duì)小組的最終成果會(huì)有一定的影響。第二次試驗(yàn)中，主要學(xué)生自由組隊(duì)，但指導(dǎo)老師進(jìn)行把控，避免學(xué)生為了搭便車而隨意組隊(duì)。通過(guò)比較以及總結(jié)，由學(xué)生組隊(duì)、老師把控的方式是更為可行的，具體為：老師選擇一名學(xué)生甚至可以由學(xué)生主動(dòng)選擇老師，該生成為小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)選擇自己的組員，向老師匯報(bào)選擇依據(jù)，由老師審定組成小組。

（2）寫作

分組寫作論文，對(duì)論文的要求應(yīng)當(dāng)更高，包括論文字?jǐn)?shù)、研究方法等。試驗(yàn)選擇了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，所以在試驗(yàn)中所有小組論文都使用了調(diào)研，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，形成的最終成果字?jǐn)?shù)高于一般論文要求，達(dá)到1.3-1.5萬(wàn)余字。要達(dá)到這一目的，需要指導(dǎo)老師對(duì)小組進(jìn)行一定的專業(yè)指導(dǎo)，這就要求在組隊(duì)時(shí)間上提前。要完成市場(chǎng)調(diào)研等類似活動(dòng)，需要小組所有成員參與，對(duì)時(shí)間要求也比較高，因此，組隊(duì)時(shí)間是一個(gè)關(guān)鍵性因素，直接影響論文寫作的全過(guò)程和質(zhì)量。

（3）分工與考核

沒(méi)有合理有效的考核，分工就是無(wú)意義的。考核主要分為兩部分：小組考核與個(gè)人考核。根據(jù)考核方式，小組成員的分工必須明確。在試驗(yàn)中，也會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)成績(jī)，一是小組考核成績(jī)，二是個(gè)人考核成績(jī)。小組考核成績(jī)根據(jù)小組最終完成的論文給出，個(gè)人考核成績(jī)依據(jù)每個(gè)組員的分工，對(duì)應(yīng)于論文中的部分，通過(guò)答辯給出。個(gè)人最終成績(jī)=小組成績(jī)*0.6+個(gè)人考核成績(jī)*0.4來(lái)計(jì)算。

在答辯中，小組組長(zhǎng)匯報(bào)論文完成的整體情況，所有成員參與答辯，回答答辯老師的提問(wèn)，從而進(jìn)行打分給出成績(jī)。

四、總結(jié)

通過(guò)兩次完整改革試驗(yàn)，分組撰寫畢業(yè)論文提高了論文指導(dǎo)效率，所完成的畢業(yè)論文質(zhì)量也有了很大的提高，真正起到了鍛煉學(xué)生能力的作用，達(dá)到了進(jìn)行論文寫作的目的。總結(jié)起來(lái)，要實(shí)現(xiàn)分組撰寫，必須從根本上改變，改變論文寫作時(shí)間，寫作形式，對(duì)論文的要求，答辯考核方法。具體每一個(gè)環(huán)節(jié)本文都給出了基本的建議，這對(duì)推動(dòng)和改進(jìn)分組撰寫論文模式應(yīng)該有一定的意義，而針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在論文的具體寫作方法上做出更有針對(duì)性的要求則是以后的進(jìn)一步研究方向。

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作者簡(jiǎn)介：王艷沖，男，1988年10月生，山西人，碩士研究生，研究方向：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展等。

本文系重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“分組撰寫畢業(yè)論文框架及模式的構(gòu)建研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2015003）的結(jié)項(xiàng)成果。