辦學(xué)規(guī)模化與教學(xué)管理精致化

■施俊進(jìn)

由于城鎮(zhèn)化建設(shè)與撤點(diǎn)并校的推進(jìn)，尤其是人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，不少縣城初中（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中）的規(guī)模不斷增加。就筆者所在的海門市的5所城區(qū)初中而言，近年來各校的規(guī)模都在原有的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)大，有的甚至由原來的10余軌發(fā)展至近20軌。在辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的新形勢下，如何走好教學(xué)管理精致化道路，是一項(xiàng)非常值得探究的課題。筆者所在的江蘇省海門市海南中學(xué)的做法是——

一、眼界求寬，高瞻廣視攬全局

談及教學(xué)管理，人們常常局限于“六認(rèn)真”。其實(shí)，教學(xué)工作是一個(gè)多因素相互影響、多層次相互交匯、多維度相互制約的有機(jī)整體。工作中我們十分注意做到：

1.全域性聯(lián)動(dòng)。

2017年海南中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子重組后，我們鮮明地提出了“大德育”“大教學(xué)”“大體育”“大后勤”的主張。毫不夸張地說，教學(xué)質(zhì)量的提高，須臾離不開德育（“心中有信仰，腳下有力量”）、體育（“身體是革命的本錢”）、后勤（“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”）的協(xié)助與合作。因此，我們要求各職能部門既要“掃好自家門前雪”，也要“管好他人瓦上霜”。在德育計(jì)劃、體育計(jì)劃、后勤計(jì)劃中都要有如何配合教學(xué)工作的要求與措施。

2.全程性推動(dòng)。

“功夫在詩外”。要提高教學(xué)質(zhì)量，“六認(rèn)真”無疑是重要保證。但是如果教師本身的素養(yǎng)不高、能力不強(qiáng)，要提高教學(xué)質(zhì)量只能“好事多磨”，甚至“好夢難圓”。因此，學(xué)校全面實(shí)施了“青藍(lán)工程”“名師工程”“研修工程”，通過分層式培訓(xùn)、專題式培訓(xùn)、研討式培訓(xùn)、展示式培訓(xùn)、交互式培訓(xùn)、評比式培訓(xùn)，定期邀請教育專家來校開設(shè)“海南大講堂”等，不斷促進(jìn)教師的整體素質(zhì)提高與專業(yè)發(fā)展。為了確保各項(xiàng)工程真正“落實(shí)、落細(xì)、落小”，我們制訂了嚴(yán)格的實(shí)施細(xì)則與考評辦法，有效避免了“匆匆忙忙走過場，轟轟烈烈一陣子”的現(xiàn)象。另外，我們特別注重教學(xué)反思與教師閱讀，并在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教育科研管理，努力促進(jìn)群體科研的良性發(fā)展，讓教師在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，不斷自我提升、自我超越。教學(xué)管理向課前、課后兩頭延伸，使教學(xué)工作真正做到了“三有”“三得”：有明確的理論依據(jù)——說得清；有具體的理論指導(dǎo)——聯(lián)得上；有科學(xué)的理論概括——提得高。

3.全員性發(fā)動(dòng)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的施行者與組織者；學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體；家長的參與則是學(xué)校教學(xué)的有益補(bǔ)充。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須牢固樹立教師、學(xué)生、家長“一個(gè)也不能缺”的觀念。因此，除了努力提高教師的素養(yǎng)以外，我們十分注重學(xué)生與家長思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變與升華，定期開設(shè)“學(xué)生大講堂”“家長大講堂”“家長開放日”。讓學(xué)生、家長走上“高高”的講堂，學(xué)生交流學(xué)習(xí)的體會，家長傳遞育子的經(jīng)驗(yàn)。由于是“身邊人”講的“身邊事”，“接地氣”“能操作”，更容易讓聽眾產(chǎn)生共鳴，擇善而從。如今，“學(xué)生大講堂”“家長大講堂”已成了我校的一道靚麗風(fēng)景。

只有“跳出教學(xué)看教學(xué)”“跳出課堂抓課堂”，方能做到居高臨下、統(tǒng)觀全體，方能防止顧此失彼、厚此薄彼，使教學(xué)質(zhì)量的提升具有更為豐厚的土壤與更加廣闊的空間。

二、眼光求遠(yuǎn)，固本強(qiáng)基重未來

課程是學(xué)校為學(xué)生發(fā)展提供的最重要的服務(wù)產(chǎn)品，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的平臺和抓手。課程的設(shè)置與實(shí)施無疑是教學(xué)管理的重中之重。工作中，我們始終秉持“既要著力于學(xué)生的當(dāng)下成長，更要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展”的理念，特別重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的掌握、能力的提高、個(gè)性的發(fā)展。

1.補(bǔ)短板。

隨著課程改革的推進(jìn)，雖然各校的國家課程、地方課程、校本課程網(wǎng)絡(luò)已基本建成，但是選擇余地不大、精品課程不多、關(guān)注個(gè)性不夠的現(xiàn)象仍很突出。鑒于此，在完成國家課程的前提下，我們通過“五個(gè)突破”（即突破學(xué)科界線、教材界線、校際界線、社區(qū)界線、行業(yè)界線）來挖掘廣義的教學(xué)資源，積極研發(fā)并建設(shè)好適合學(xué)校實(shí)際的課程群，以滿足不同志趣、不同潛質(zhì)、不同能力水準(zhǔn)學(xué)生的課程需求，并以“新科學(xué)教育”為主打，形成了具有自身特色的課程圖譜與精品校本教材體系。在2018年的“全國新教育實(shí)驗(yàn)海門開放周”上，我們的經(jīng)驗(yàn)得到了與會代表的充分肯定與高度評價(jià)。近日，海南中學(xué)還被中國教育科學(xué)研究院授予“STEM研究種子學(xué)?！?。

2.調(diào)結(jié)構(gòu)。

適合的才是最好的。教學(xué)中如何才能做到適情合度，同頻共振？近年來，我校以江蘇省教育科學(xué)“十三五”初中專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題“初中數(shù)學(xué)‘學(xué)材再建構(gòu)’研究”為引領(lǐng)，積極鼓勵(lì)教師（先數(shù)學(xué)后各科）努力變“教材”為“學(xué)材”，并在教材“學(xué)材化”的基礎(chǔ)上，對“學(xué)材”加以適當(dāng)?shù)闹亟M、整合、優(yōu)化。具體到每堂課的目標(biāo)建構(gòu)時(shí)，盡量做到“小”“清”“新”：①“小”。即要綜合考量“學(xué)材”內(nèi)容特點(diǎn)、所在教學(xué)單元、編者編排意圖，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素，從諸多“教學(xué)價(jià)值”中選定最切合學(xué)科要求，最切合課程標(biāo)準(zhǔn)，最切合這一班、這一課的核心教學(xué)目標(biāo)。②“清”?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。因此，要從學(xué)生角度對教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期作出規(guī)范而明確的表述，讓學(xué)生清晰地知曉這一堂課要“學(xué)會什么”“學(xué)到什么程度”。③“新”。不需面面俱到，但求課課有得。不斷聚焦焦點(diǎn)、引燃燃點(diǎn)、點(diǎn)亮亮點(diǎn)，從而使學(xué)生不斷產(chǎn)生“新”感覺，獲取“新”感知，形成“新”感悟?！皩W(xué)材再建構(gòu)”順應(yīng)了變“教程”為“學(xué)程”的訴求，強(qiáng)化了“學(xué)生為本”“以學(xué)定教”“循學(xué)施教”的教學(xué)思想。

3.促融合。

長期以來，不同學(xué)科之間雖“雞犬相聞”，但鮮有往來。其實(shí)，“幸福的家庭總是相似的”，成功的課堂總是相通的。為了實(shí)現(xiàn)理念、方法、資源的共享，獲得更為廣泛、更加有力的教學(xué)支撐，我們大力倡導(dǎo)教師打破學(xué)科、年級界限，在教學(xué)資源的選擇、設(shè)計(jì)、開發(fā)等方面進(jìn)行有效交流與合作。從2017年9月起，除了學(xué)科組的常規(guī)教研活動(dòng)外，我們堅(jiān)持每月舉行一次全校性的“大教研”活動(dòng)。每次確定一個(gè)專題，由一名或多名教師展示，或同課異構(gòu)，全校教師都參與聽課、觀摩。課后既有同一學(xué)科老師的評述，也有其他學(xué)科老師的評議，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或邀請的專家則從更高層面上予以總結(jié)與指導(dǎo)。“學(xué)科融合”，既能使教學(xué)方法更多彩，又能使教學(xué)內(nèi)容更豐富，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)趣更濃，興更高，味更“鮮”。

4.探“走班”。

“走班制”好比“自助餐”，學(xué)生可按照自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣特長，自由選擇、自行搭配、自主定量。在選修課程、校本課程的實(shí)施中，“走班制”更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。當(dāng)然，為了讓“走班制”走得規(guī)范、走出實(shí)效，我們要求教師在學(xué)生“走”前做好指導(dǎo)工作，“走”中做好維穩(wěn)工作，“走”后做好總結(jié)工作?！白甙嘀啤睗M足了學(xué)生的興趣愛好，彰顯了學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，贏得了學(xué)生的普遍歡迎。

5.創(chuàng)范式。

“教無定法”，但“教有方法”。近年來，我們積極開展了“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的實(shí)踐與研究?！皩W(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的特征主要表現(xiàn)為：①強(qiáng)調(diào)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的價(jià)值追求；②強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)理念；③強(qiáng)調(diào)“學(xué)生與課程各因素多元互動(dòng)”的教學(xué)方式。通過研究，我們將學(xué)程導(dǎo)航的核心內(nèi)容與格式定為：課題名稱、設(shè)計(jì)人、學(xué)習(xí)目標(biāo)（將知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)（根據(jù)課程目標(biāo)，不設(shè)難點(diǎn)，以免給學(xué)生一種心理上的消極暗示）、教學(xué)資源（包括學(xué)習(xí)的材料、方法與路徑）、學(xué)程預(yù)設(shè)（包括學(xué)生自主探究的問題、訓(xùn)練與測評）、導(dǎo)航策略（以教學(xué)板塊的方式呈現(xiàn)，側(cè)重于如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)思想）、反思與調(diào)整（側(cè)重于反思的心得與今后的調(diào)整）?；经h(huán)節(jié)劃分為：①自學(xué)（明晰目標(biāo)，明確任務(wù)，明了方法）；②展示（展示問題，展示方法，展示效果）；③檢測（基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，能力提升，拓展延伸）。成型、成熟、成功的教學(xué)范式無疑更能讓師生教有所遵、學(xué)有所循。

三、眼神求準(zhǔn)，提綱挈領(lǐng)抓關(guān)鍵

談及精致化管理，麥當(dāng)勞多達(dá)12500項(xiàng)的操作規(guī)范常常為一些人津津樂道。我們認(rèn)為，精致不等于精細(xì)，更不是越細(xì)越好。過度的“無縫隙管理”，只會讓師生畏首畏尾、縮手縮腳。卓越性、績效性和科技性是精致化管理的特質(zhì)與核心。工作中，我們既統(tǒng)籌兼顧，高處站位，又提綱挈領(lǐng)，要處著力，特別注意把關(guān)鍵處的關(guān)鍵點(diǎn)做實(shí)、做細(xì)、做亮。

1.創(chuàng)新師資建設(shè)，狠抓一個(gè)“德”字。

一流的教學(xué)質(zhì)量必然也必須由一流的師資來支撐。才為德之資，德為才之帥。為了深化師德建設(shè)，我們通過以“學(xué)”養(yǎng)師德、以“規(guī)”約師德、以“標(biāo)”導(dǎo)師德、以“情”化師德、以“案”警師德，讓每一位教師更加深刻地認(rèn)識到教育事業(yè)的責(zé)任與神圣，不斷提升教師的使命意識、擔(dān)當(dāng)意識、主人翁意識。2017年，我校被評為南通市首批優(yōu)質(zhì)師資學(xué)校，日前又被江蘇教育報(bào)刊總社、江蘇省教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會評為“初中教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)特色學(xué)?！?。擁有一支朝氣蓬勃、敬業(yè)愛崗、業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍是走向卓越的基礎(chǔ)，是一所學(xué)校最值得引以為豪的魅力之所在，希望之所在。

2.創(chuàng)新思想教育，突出一個(gè)“毅”字。

教是外因，學(xué)是內(nèi)因。離開了學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、積極性，要提高教學(xué)質(zhì)量，無疑是“水中月，鏡中花”。時(shí)下的學(xué)生總感到生活苦、學(xué)習(xí)累，很重要的原因在于缺少信念、缺乏追求。信念是情感、認(rèn)知、意志的有機(jī)統(tǒng)一體，是人生的精神支柱，是奮斗的動(dòng)力之源。信念教育是思想建設(shè)的核心，在整個(gè)學(xué)校德育中起著軸心的作用。我們通過在專題學(xué)習(xí)中明確、在教學(xué)過程中鞏固、在典型引導(dǎo)和心得征文中升華、在學(xué)習(xí)生活中踐行等途徑，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，在挫折中得到磨煉，在困境中得到錘煉。“海南中學(xué)的學(xué)生充滿著精氣神”，這是我校實(shí)施信念教育后，社會對我校學(xué)生精神面貌的一致評價(jià)。

3.創(chuàng)新制度規(guī)范，兼顧一個(gè)“柔”字。

完善的制度體系是教學(xué)工作正常運(yùn)行的最重要基礎(chǔ)。坦率地說，我們的許多學(xué)校缺的不是制度，而是落實(shí)。教育“產(chǎn)品”不是標(biāo)準(zhǔn)件，教育過程也非流水線，在教師職業(yè)倦怠日趨嚴(yán)重的當(dāng)下，只注重“剛”的約束而忽視“柔”的感導(dǎo)，很難真正調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，在堅(jiān)持嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，我們特別注意規(guī)章制度的建設(shè)：①與人文性緊聯(lián)。即使簡單如學(xué)校的作息時(shí)間表，也盡量從人的生理節(jié)律和教育規(guī)律去考量、去研商，為冷冷的“條條框框”敷上“關(guān)心人、尊重人、愛護(hù)人”的厚重底色。這樣的管理更會感染人、感召人、感動(dòng)人。②與協(xié)調(diào)性結(jié)合。不少學(xué)校規(guī)章制度一大本，相互交叉、重復(fù)、抵觸的情況屢見不鮮。建章立制時(shí)，我們十分注意內(nèi)容上相互配套，要求上相互協(xié)調(diào)，旨?xì)w上相互一致，以最大限度地減少自耗，提高效益。③與可行性同構(gòu)。如果有令不行、有禁不止，這樣的“令”“禁”形同虛設(shè)，到頭來仍會是一紙空文。我們始終堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，做不到的不去說，辦不成的不去寫。說的、寫的就要落實(shí)，就要行動(dòng)，就要見效。④與民主性并舉。集眾智方能聚民心。我校的每一項(xiàng)制度的出臺，每一項(xiàng)大事的決策，都是經(jīng)過充分的醞釀，在各位教職工仁者見仁、智者見智的暢所欲言之后，通過教代會投票表決的方式最后確定下來的。這樣的規(guī)章制度，不是管理者以權(quán)力強(qiáng)加給“我”的，而是師生員工源自內(nèi)需產(chǎn)生的，所以更能為師生所接納、所容納，走得更穩(wěn)、行得更遠(yuǎn)。

4.創(chuàng)新組織架構(gòu)，著重一個(gè)“效”字。

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，“管不過來”已然成為凸顯與棘手的問題。不少大規(guī)模乃至超大規(guī)模學(xué)校常采用加強(qiáng)年級部的辦法，將年級部升格為與其他職能部門并行的中層機(jī)構(gòu)（有的還稱之為年級校）。但由于人員配置不合理，職責(zé)劃分不清晰，這種做法嚴(yán)重削弱了原有職能部門包括學(xué)科教研組的作用，甚至出現(xiàn)了原有職能部門“政令”不暢的情況。鑒于此，我們在試行年級部負(fù)責(zé)制時(shí)，根據(jù)市教育局給我校的行政職數(shù)配備（校長室一正三副、主要處室一正兩副），在年級部人員配置上予以了特別的考量。三個(gè)年級部主任由三位副校長分別兼任，另各設(shè)立一位執(zhí)行主任，各主要職能部門的三位負(fù)責(zé)人分插到各年級部，分別負(fù)責(zé)該年級的政教、教務(wù)、后勤工作。這樣的組織架構(gòu)既發(fā)揮了年級部因“級”制宜、反應(yīng)快捷、執(zhí)行有力的特點(diǎn)，又確保了原有職能部門“上通下達(dá)”，真正做到“條條管理，塊塊落實(shí)；條塊結(jié)合，協(xié)調(diào)有機(jī)”，使學(xué)校各部門、各員工都處于有序的動(dòng)力系統(tǒng)之中。三位副校長在教職工大會上，每學(xué)期開學(xué)時(shí)，既要談分管工作的計(jì)劃，也要談年級工作的安排；每學(xué)期結(jié)束時(shí)，既要對分管工作予以總結(jié)，也要對年級工作予以述職。雖然三個(gè)年級部各主其事、各負(fù)其責(zé)，但競爭因素盡含其中，有效地促進(jìn)了三個(gè)年級部相互借鑒、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，從而發(fā)揮出各自的最大潛能，推動(dòng)學(xué)校工作不斷向前發(fā)展。

5.創(chuàng)新課堂評價(jià)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“導(dǎo)”字。

課堂評價(jià)在教學(xué)管理中有著檢驗(yàn)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，尤其是導(dǎo)向的重要作用。從2017年9月起，我們秉承“合格即優(yōu)秀”的評價(jià)觀，全面推進(jìn)“合格課堂”的建設(shè)?！昂细裾n堂”的基本內(nèi)容包含師生兩個(gè)維度，考核師生課前準(zhǔn)備、課堂專注、小組合作3個(gè)方面共18條（2017年10月底，我們對所有教師又提出了“‘班主任’意識”這一要求，共2條）。評價(jià)時(shí)，每條3分，課堂凡有一條不符合的，即評價(jià)為不合格?？紤]到優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，增加了課堂教學(xué)亮點(diǎn)，每項(xiàng)加5分。這樣，有一個(gè)亮點(diǎn)的課堂，最多允許20條中有一條可以不符合，超過一條，課堂評價(jià)也為不合格。（見表一“海南中學(xué)生態(tài)化合格課堂評價(jià)表”）由“合格課堂”的基本內(nèi)容可以看出，“合格課堂”要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和合作意識，能留給學(xué)生一生有用的、能“帶得走”的東西?！昂细裾n堂”的建設(shè)真正做到了“項(xiàng)目精”“導(dǎo)向明”“成效顯”。2018年9月，海門市教育局已將“合格課堂”建設(shè)在全市范圍內(nèi)強(qiáng)勢推進(jìn)。

表一 海南中學(xué)生態(tài)化合格課堂評價(jià)表

由于我們始終以精致化理念引領(lǐng)教學(xué)管理，老師們能上課、能上“好”課已經(jīng)成為一種常態(tài)，教學(xué)質(zhì)量突飛猛進(jìn)。以2017-2018學(xué)年度為例，在全市學(xué)年度學(xué)校教育質(zhì)量百分考核中，我校獲市特等獎(jiǎng)第二名，學(xué)生學(xué)業(yè)水平（含優(yōu)秀率和合格率）增長幅度列全市第一，市優(yōu)秀學(xué)科組由上年度的2個(gè)陡增到了16個(gè)。從本質(zhì)上說，教學(xué)管理精致化是“辦好人民滿意教育”的熱切呼喚與生動(dòng)實(shí)踐。我們將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上勤研究、多實(shí)踐，從而為教育的高質(zhì)量發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。