基于PTP模式的環(huán)境設(shè)計專業(yè)電腦效果圖課程的教學(xué)創(chuàng)新

摘要：基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)電腦效果圖課程的特點，運用“PTP”的教學(xué)模式嘗試進行教學(xué)方法的創(chuàng)新去取代傳統(tǒng)的電腦效果圖教學(xué)模式，以實踐一項目一實踐的方式調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動性，以期通過教學(xué)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升專業(yè)技能水平從而滿足環(huán)境設(shè)計專業(yè)用人單位的人才需求。

關(guān)鍵詞：PTP教學(xué);環(huán)境設(shè)計;電腦效果圖;3DMAX

中圖分類號：TP393

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0216-02

當(dāng)今社會是信息化高速發(fā)展的時代，知識也在以一種無法想象的速度在進行更替。培養(yǎng)高級專門人才和職業(yè)人員的普通高等教育正是因為受到信息化社會的沖擊以及社會對高級專門人才需求的急速增長使得高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育過渡嗎，更面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。

1《電腦效果圖》課程及教學(xué)特點

《電腦效果圖》是環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程群中一門非常重要的專業(yè)技能課程，也是環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的必要技能之一。通過操作界面的熟知相關(guān)基礎(chǔ)命令的使用、二維圖形的編輯與修改、二維轉(zhuǎn)三維命令、攝像機與材質(zhì)貼圖參數(shù)設(shè)置、VRAY渲染器的運用等課程任務(wù)的訓(xùn)練，主要解決學(xué)生對于計算機輔助三維設(shè)計的基本認識與后期渲染，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握Max的基本繪制及修改命令與渲染步驟，能夠獨立的完成室內(nèi)外效果圖制作。通過對以往《電腦效果圖》的教學(xué)過程觀察發(fā)現(xiàn)，課程通常安排2-4周集中教學(xué)。作為重要實踐課程，該課程已基本按照項目化教學(xué)進行編排，但由于多方面原因，并未達到預(yù)期教學(xué)效果。尤其是在藝術(shù)類考生錄取的設(shè)計類專業(yè)，學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力較弱，使得該課程教學(xué)具有一定的難度。授課過程一般多以教師為中心，學(xué)生被動接受，除知識點教授結(jié)束后的實訓(xùn)課程環(huán)節(jié)學(xué)生一般多以觀察和記錄筆記作為學(xué)習(xí)的方法。而在實訓(xùn)課程環(huán)節(jié)學(xué)生也多以臨摹教師教授的作業(yè)為主，從單體人手慢慢過渡到臨摹整套室內(nèi)空間方案。基于此類的常規(guī)教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)效果兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可能在教師演示的過程中就可以跟隨步驟獨立完成，而學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)則需在教師的幫助下完成練習(xí)，久而久之慢慢失去學(xué)習(xí)的熱情和主動性，相反，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)在學(xué)習(xí)中可能會發(fā)現(xiàn)興趣并快速進步。如此情況則導(dǎo)致兩極分化差距加大，學(xué)習(xí)能力強與學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)互不交流，不利于課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)也難以完成。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，受教材的限制，練習(xí)的案例相對比較陳舊，在適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、市場需求及技術(shù)更新上有所滯后。鑒于上述情況，適時地調(diào)整《電腦效果圖》課程教學(xué)方法很有必要。

2基于PTP模式的《電腦效果圖》課程教學(xué)創(chuàng)新

PTP模式是指一切認知都是從實踐開始，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，以問題深化認識，繼而通過自主思考凝練問題，最后帶著問題再進行實踐，即“實踐一認識一再實踐”的認識規(guī)律?；谒囆g(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱、教材案例相對陳舊等現(xiàn)實情況，嘗試以電腦效果圖的基礎(chǔ)制作為主線;以項目式的教學(xué)為導(dǎo)向。首先鼓勵學(xué)生從簡單的項目進行實踐，通過初步的實踐建立起對本課程涉及的主要軟件-Autodesk 3ds Max的感性認識，帶著問題進入下一輪的項目實踐學(xué)習(xí)中。以期達到從實踐到理論到再實踐這樣一個學(xué)習(xí)循環(huán)。首先將各個課程內(nèi)容分成三個模塊，基礎(chǔ)知識模塊（傳統(tǒng)教授環(huán)節(jié)）、應(yīng)用模塊、開發(fā)（實踐）模塊，將課程難點分解到各個不同的模塊中，各模塊間既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)。然后從設(shè)計實務(wù)的實際需求出發(fā)，將個各個模塊內(nèi)容精心設(shè)計成綜合設(shè)計任務(wù)，利用項目教學(xué)完成該課程知識體系和技能體系的構(gòu)建。

2.1轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)觀念

若想將環(huán)境設(shè)計專業(yè)的《電腦效果圖》這門課的教學(xué)落到實處，必須要轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。一方面任課教師要明確藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)方向和專業(yè)特點，即需要培養(yǎng)適應(yīng)地方市場經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，有一定理論基礎(chǔ)、動手能力強，掌握建筑、環(huán)境藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，具有一定的創(chuàng)新意識，初步具備綜合運用所學(xué)知識，分析和解決在室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計工程實踐中遇到的諸多問題的基本能力，能夠在企事業(yè)單位從事環(huán)境設(shè)計與施工管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。那么在課程的教學(xué)過程中就需要強調(diào)將理論運用于實踐的過程，即T-P的過程。在學(xué)習(xí)的過程中還需培養(yǎng)學(xué)員善于從實踐中分析問題、解決問題從而得出結(jié)論的能力，即P-T的過程。

2.2合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

1）以任務(wù)為主線，任務(wù)學(xué)習(xí)貫穿于課程教學(xué)始終項目

學(xué)習(xí)通過設(shè)置項目任務(wù)，既包括學(xué)期末結(jié)束的大型項目任務(wù)，也包括一系列的子項目任務(wù)，通過子項目任務(wù)把零碎的知識點聯(lián)系起來，將從社會實踐中分離出來的抽象知識及時還原到真實情境中去。

2）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的支持

項目課程學(xué)習(xí)需要有網(wǎng)絡(luò)課程資源（慕課）和任務(wù)學(xué)習(xí)平臺的支持，為學(xué)習(xí)者完成項目學(xué)習(xí)提供資源共享、討論發(fā)帖、交流提問、作品展示等功能服務(wù)。

3）綜合多門學(xué)科，知識獲取多樣化

任務(wù)的設(shè)置綜合多門學(xué)科，與課程專業(yè)知識開設(shè)的其他課程都有緊密聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者掌握更多的知識內(nèi)容，涉及各個學(xué)科。

2.3優(yōu)化課程考核方式

采用“PTP”教學(xué)方法開設(shè)的《電腦效果圖》課程應(yīng)在課程的考核方式上遵循“PTP”教學(xué)理念，原先的《電腦效果圖》課程考核以平時成績（占總成績的50%）+考試成績（（占總成績的500/c》=最終成績?；凇癙TP”教學(xué)方法的考核方式與傳統(tǒng)考核方式有很大區(qū)別，即提高實踐過程的考核成績（占總成績的60%），強調(diào)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，優(yōu)化對學(xué)生平時成績的衡量，考試成績比重相對降低（占總成績的40%），這樣主要是為了轉(zhuǎn)變師生對電腦效果圖這門課的學(xué)習(xí)觀念，強化學(xué)生的實踐能力。

3結(jié)束語

綜上所述，《電腦效果圖》是環(huán)境設(shè)計專業(yè)形成學(xué)生核心技能的主干課程，電腦效果圖的制作能力在項目的實際中的體現(xiàn)直接影響了學(xué)生在未來設(shè)計崗位上的競爭力。通過“PTP”教學(xué)方法的運用，將進一步完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)的《電腦效果圖》的教學(xué)模式，增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而切實提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]彭麗芳.項目教學(xué)在計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)課程中的應(yīng)用分析[J]科技風(fēng)，2019（24）：57.

[2]尚妤.項目式教學(xué)法在經(jīng)管類專業(yè)外語中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（8）：140+130.

[3]晁培.論高職計算機課程教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用[J].電腦與信息技術(shù)，2019（4）：92-94.

[4]程素麗.《建筑CAD》課程運用項目教學(xué)法探索與實踐[J].河南建材，2019（4）：272-273.

[5]任豐蘭.基于“PTP模式”的單片機原理與應(yīng)用課程的教學(xué)創(chuàng)新[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（3）：82-84.

[6]任豐蘭.基于5W和PTP的《單片機原理與應(yīng)用》的教學(xué)改革探索[J].農(nóng)機使用與維修，2018（12）：63-65.

[7]任豐蘭.基于1344和PTP模式的單片機原理與應(yīng)用課程的教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（23）：95-97.

[8]汪海玲，劉金浩.高校社會工作專業(yè)的PTP教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（48）：126-127.

[9]田偉，劉懿芳，孫玥.基于Moodle環(huán)境的在線物理實驗教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J].上海理工大學(xué)學(xué)報，2018，40（01）： 84-90+102.

[10]吳迪.電腦效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)改革與實踐研究[J].大眾文藝，2015（24）：192.

[11]邸銳，張雯.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《電腦效果圖》課程教學(xué)要點探究[J].家具與室內(nèi)裝飾，2013（3）：92-93.

[12]王瑤，王建偉.論高校電腦效果圖課程的教學(xué)改革[J].科技信息，2010（22）：45.

[13]趙海燕.“PTP”法學(xué)教學(xué)模式設(shè)計與實施[J].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報，2006（04）：112-113.

[14]王小兵.論現(xiàn)代教育技術(shù)與“PTP”法學(xué)教學(xué)模式的完善[J].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報，2006（2）：105-106.

[15]吳文.PTP教學(xué)模式及其在大學(xué)“實用英語”課程中的應(yīng)用[J].文山師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004（2）：152-154.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2019-08-15

基金項目：蚌埠學(xué)院2（）18年度校級質(zhì)量工程項目“PTP”教學(xué)模式在設(shè)計類專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程群中的應(yīng)用研究（編號：2018JYXMW12）

作者簡介：翟天然（198 8-），女，安徽蕪湖人，研究生，助教，團總支書記，研究方向為設(shè)計學(xué)。