教學(xué)視頻中綱要字幕對學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究

龐麗 向海昀 左建國 黃偉

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，以教學(xué)視頻為載體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一，而教學(xué)視頻中各要素的合理設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。字幕，作為教學(xué)視頻的重要組成要素，大致可分為講解字幕和綱要字幕，而目前關(guān)于綱要字幕的探討實(shí)證研究不足，因此，該研究擬將教學(xué)視頻中的綱要字幕納入考慮之中，通過實(shí)驗(yàn)研究探討教學(xué)視頻中綱要字幕的存在是否有助于學(xué)習(xí)效果的提升以及如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，以期為廣大教師制作教學(xué)視頻提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)視頻;綱要字幕;實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0205-02

教學(xué)視頻是指直接用于師生教學(xué)活動(dòng)的所有視頻資源的統(tǒng)稱[1]，其呈現(xiàn)方式多種多樣，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將教學(xué)視頻分成不同的種類。如楊九民將在線教學(xué)視頻歸類成如下六種形式：錄屏式、教學(xué)實(shí)錄式、交互式、教師與PPT結(jié)合式、研討式、動(dòng)畫式[2]。綱要字幕通常出現(xiàn)在教師與PPT結(jié)合式教學(xué)視頻中，在這種教學(xué)視頻中PPT幾乎承載了教師所講的全部內(nèi)容，而綱要字幕則對教學(xué)視頻中所講內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和概括。因此，本研究擬通過實(shí)驗(yàn)探討，綱要字幕的呈現(xiàn)是否能夠更好的幫助學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)視頻內(nèi)容？以及綱要字幕的不同呈現(xiàn)形式又會(huì)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生什么樣的影響？

1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用3（綱要字幕呈現(xiàn)方式）×l單因素被試間的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.1自變量

綱要字幕呈現(xiàn)方式（無綱要字幕、順序型綱要字幕、并列型綱要字幕）。

對自變量的解釋如下：

“無綱要字幕”的教學(xué)視頻（如圖1）：教學(xué)視頻中不呈現(xiàn)綱要字幕。

“順序型綱要字幕”的教學(xué)視頻（如圖2）：在教學(xué)視頻左上方向?qū)W習(xí)者依次呈現(xiàn)每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的概述。

“并列型綱要字幕”的教學(xué)視頻（如圖3）：在教學(xué)視頻右邊向?qū)W習(xí)者同時(shí)呈現(xiàn)每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的概述，并用高亮的形式指示當(dāng)前學(xué)習(xí)部分。

1.2因變量：保持測試成績、遷移測試成績、總測試成績

學(xué)習(xí)成績能夠直接反映卅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果[3]。保持測試成績可以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對知識(shí)的記憶能力，遷移測試成績可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的遷移能力[4]。

1.3實(shí)驗(yàn)被試

采取網(wǎng)絡(luò)招募的方法，共招募54名實(shí)驗(yàn)被試，將其隨機(jī)分到3組中，即“無綱要字幕”組、“順序型綱要字幕”組、和“并列型綱要字幕”組，每組18人。

2實(shí)驗(yàn)材料

2.1前測問卷

通過前測問卷了解被試對“水循環(huán)”相關(guān)知識(shí)的掌握程度，從而確定被試的先驗(yàn)知識(shí)水平，以便排除高經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)被試。

2.2教學(xué)視頻材料

教學(xué)視頻選自學(xué)堂在線網(wǎng)中的《水循環(huán)》一節(jié)，時(shí)長5分40秒，原視頻無綱要字幕，根據(jù)研究需要，對《水循環(huán)》視頻進(jìn)行處理，為教學(xué)視頻添加綱要字幕，制作“順序型綱要字幕”和“并列型綱要字幕”兩種類型的教學(xué)視頻，同時(shí)與“無綱要字幕”的原教學(xué)視頻進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)研究。

2.3后測試卷

測試成績滿分100分，其中保持測試共60分，遷移測試共40分。保持測驗(yàn)包括4道填空題，3道多項(xiàng)選擇題，1道簡答題;遷移測驗(yàn)包括2道多項(xiàng)選擇題，1道簡答題。簡答題設(shè)置了相應(yīng)的得分點(diǎn)，根據(jù)被試的回答情況，參照得分點(diǎn)給出相應(yīng)的簡答題分?jǐn)?shù)。

3實(shí)驗(yàn)過程

參與者隨機(jī)進(jìn)入“無綱要字幕”“順序型綱要字幕”“并列型綱要字幕”3個(gè)組，填寫前測問卷，向被試簡單介紹實(shí)驗(yàn)流程，讓被試在放松的環(huán)境下開始實(shí)驗(yàn)。

4數(shù)據(jù)分析

將三個(gè)被試組的各項(xiàng)成績分別輸入sPss中，對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表l所示。

各組均值比較圖如圖4所示，從圖中可以看出，三組在保持測試成績、遷移測試成績和總測試成績變化的趨勢上是一致的，從無綱要字幕組、順序型綱要字幕組到并列型綱要字幕組各項(xiàng)成績逐漸升高。

為檢驗(yàn)綱要字幕呈現(xiàn)方式是否顯著影響學(xué)習(xí)者的后測成績，以綱要字幕呈現(xiàn)方式為白變量，對保持、遷移、總測試成績分別進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表2所示，結(jié)果顯示綱要字幕不同呈現(xiàn)方式對保持測試成績（F=8.681.P=O.OOl<0.01）和總測試成績（F=9.488.P=O.OOO

為進(jìn)一步比較綱要字幕不同呈現(xiàn)方式兩兩之間對學(xué)習(xí)者后測成績影響的差異，以綱要字幕呈現(xiàn)方式為白變量，對各項(xiàng)后測成績分別進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果如表3所示。

1）保持測試成績：無綱要字幕組與順序型綱要字幕組差異很顯著（P=0.013<0.05），與并列型綱要字幕組差異極其顯著（P=0.000<0.01）;順序型綱要字幕組與并列型綱要字幕組沒有顯著性差異（P=0.125>0.05）。

2）遷移測試成績：無綱要字幕組與順序型綱要字幕組差異很顯著（P=0.031<0.05），與并列型綱要字幕組差異極其顯著（P=0.009<0.01）;順序型綱要字幕組與并列型綱要字幕組沒有顯著性差異（P=0.636>0.05）。

3）總測試成績：無綱要字幕組與順序型綱要字幕組（P=0.006<0.01）和并列型綱要字幕組（P=O.OOO0.05）。

5實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過實(shí)驗(yàn)研究，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明在教學(xué)視頻中添加綱要字幕有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，有綱要字幕組的各項(xiàng)測試成績均高于無綱要字幕組，說明學(xué)習(xí)者在有綱要字幕提示下進(jìn)行的學(xué)習(xí)感受更加輕松，同時(shí)獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其原因可能是綱要字幕幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)了當(dāng)前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者減少了對從教學(xué)內(nèi)容中提煉出關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)知資源的使用，可以有更多的認(rèn)知資源用于對信息的記憶與整合，降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，提高了學(xué)習(xí)效果。綱要字幕呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)者各項(xiàng)測試成績影響均極其顯著，從無綱要字幕組、順序型綱要字幕組到并列型綱要字幕組各項(xiàng)成績逐漸升高。結(jié)果表明綱要字幕能夠顯著提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，當(dāng)采用“并列型”綱要字幕的呈現(xiàn)方式時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠獲得最好的學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，建議教師在制作以PPT講授為主的教學(xué)視頻時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要為教學(xué)視頻添加合適的綱要字幕。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宗讓，李驥平，李曉銘.教學(xué)視頻資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2009（7）：95-97.

[2]楊九民.在線視頻課程中教師對學(xué)習(xí)過程與效果的影響[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[3]孫穎飛.MOOC視頻界面布局對學(xué)習(xí)效果影響的眼動(dòng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[4]王雪，王志軍，付婷婷，等.多媒體課件中文本內(nèi)容線索設(shè)計(jì)規(guī)則的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究[J].中國電化教育，2015（5）：99-104，117.

【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2019-09-13

作者簡介：龐麗（1994-），女，重慶人，西南石油大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息化中心，初級實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用。