高校計算機課程網(wǎng)絡教學平臺的應用研究

黃宇靖 陳嘉發(fā) 柯文婷

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，信息技術賦能教育是在規(guī)?；逃那疤嵯聦崿F(xiàn)教育多樣性、個性化的最重要、最有效的手段。計算機應用作為職業(yè)院?；A課受到越來越多的重視，由于傳統(tǒng)的教學模式存在諸多不足導致課堂教學效果未達預期。開發(fā)適用于網(wǎng)絡教學的有效教學課程成為計算機教育中的一個重要課題。Moodle作為開源的網(wǎng)絡教學平臺，具有豐富的教學控件并得到廣泛的應用。結合我國互聯(lián)網(wǎng)+教育信息化時代背景下職業(yè)院校計算機教學現(xiàn)狀，探索了計算機網(wǎng)絡教學平臺的應用。

關鍵詞：Moodle;計算機;教學;平臺;應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0160-02

1 計算機教學現(xiàn)狀

移動互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，計算機應用作為生活、工作的重要工具受到越來越多的重視，廣泛應用于醫(yī)療、藥店、倉儲等眾多領域。而計算機基礎已經(jīng)成為高職院校的一門公共基礎課之一。目前，各高職院校中的計算機教學中存在諸多問題，如教學內(nèi)容過于枯燥、落后，忽視了培養(yǎng)學生在學習中的參與，教學方法較為單一、陳舊，不合時宜的計算機教學模式急需改變[1]。

傳統(tǒng)計算機教學從軟件功能出發(fā)，側重講解軟件功能與操作步驟。計算機信息化應用有著各種應用場景，如求職簡歷、工作報告、內(nèi)容匯編等眾多應用場景。傳統(tǒng)的教學方法圍繞著課堂、教材、考試進行，難以順應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代訴求，無法滿足學生個性化發(fā)展的需求[2]。雖然當前計算機課程教材大部分以項目式開展教學，但是受到資源限制，學生無法根據(jù)自己的進度與時間開展學習，常常因為對于老師示范操作步驟的缺少有效記憶導致練習出錯，中斷操作，課堂教學無法全面回應學生課堂需求，在學習中遇到的問題無法得到及時、正確的交流與幫助。教師在教學過程中，經(jīng)常無法及時準確地了解每一個學生對知識點的掌握程度，從而給進一步的教學帶來了很多問題[3]。

2 Moodle平臺功能簡介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environ-ment）是一個用于制作網(wǎng)絡課程或網(wǎng)站的軟件，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士開發(fā)的，基于建構主義教育理論的課程管理系統(tǒng)（CMS），可以幫助學生或教育者建立有效的在線學習社區(qū)，并支持在學習過程中的互動與協(xié)作，構建支持分數(shù)制與等級制的評價方式[4]，從面有效提高學生學習計算機應用的效率和老師的教學效率。

主要的功能就是通過構建各種線上教學資源與教學活動，為課堂教學提供補充，Moodle具有靈活的課程活動系列：論壇、日志、測驗、資源、選擇、調(diào)查、任務分配、聊天室和工作平臺;在教學中的應用優(yōu)勢顯著，老師和學生可以基于平臺開展共同教學，通過Moodle構建基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習能提供豐富的網(wǎng)絡學習資源，能充分發(fā)掘學習者的自主學習潛力，增強協(xié)作溝通能力和責任感，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維[5]。

3 面向衛(wèi)生職業(yè)教育的計算機應用網(wǎng)絡教學平臺的構建

《計算機基礎》是衛(wèi)生職業(yè)教育的公共基礎課程，該課程以講解計算機基礎知識及基礎技能為主，通過對課程的學習，學生能掌握基礎的計算機知識，并能掌握相關的學習和工作的軟件工具[6]。該課程對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)具有非常重要的作用。但是作為基礎課程，其在人才培養(yǎng)方案中計劃課時卻相對緊張，因此對計算機教學內(nèi)容的取舍顯得特別重要，教學上應注重案例應用的講解，提高學生的實踐動手能力。計算機基礎涉及的內(nèi)容較多，包括：計算機軟件硬件組成、操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)站設計、網(wǎng)絡應用、網(wǎng)絡安全、計算機輔助設計等內(nèi)容。通過利用網(wǎng)絡教學平臺資源模塊，上傳Word文檔，課件、教學動畫、教學視頻和音頻等電子文件，能夠對傳統(tǒng)教學提供有力的補充[7]，使得線下課程教學更有針對性。

Moodle的使用界面簡潔直觀，使用者無須經(jīng)過專業(yè)培訓，就能掌握Moodle的基本操作與編輯[8]。教師可以根據(jù)需要隨時調(diào)整界面，增減內(nèi)容，添加活動。

在計算機網(wǎng)絡教學平臺流程設計上，首先，教師可以在Moodle教學平臺中添加視頻、動畫、文檔、參考文獻等教學資源，方便學生對整體教學內(nèi)容按進度進行線性或非線性的學習，教師可以將課程標準，教案，授課計劃，考試大綱，歷年試題，考試證書，課件視頻等教學文檔呈現(xiàn)出來，便于學生查閱，教學標準的確立有助于學生明確自己的學習目標，規(guī)劃自己的學習進度。其次，在教學活動上可以添加論壇、作業(yè)提交區(qū)、作業(yè)小組互評、問卷調(diào)查、理論題測驗等，提高學生的動手能力。計算機基礎課程的學習效果最終需要學生自己操作進行評價，傳統(tǒng)的課堂無法實現(xiàn)即時評價，影響了學生學習的積極性，Moodle支持選擇題、判斷題、問答題等多種題型，同時支持教師評價，小組評價等多種考核評價模式，有助于教師了解學生的學習情況。最后，利用Moodle平臺的報表、成績冊等功能進行數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教學反饋的及時性與高效性，對全體學生學習效果進行全過程監(jiān)督，掌握學習進度有困難的同學并給予更多的關注與指導。計算機網(wǎng)絡教學平臺流程設計如圖1所示。

4 網(wǎng)絡教學平臺的應用實踐效果

基于Moodle構建的計算機應用網(wǎng)絡課程平臺是傳統(tǒng)課堂教學的有力補充。網(wǎng)絡教學平臺可以突破時空限制，學生可以隨時隨地查看教學資源，線上提問討論，延伸了課堂教學，提高的教學資源的使用效率，也提高了學生的學習積極性。同時，Moodle的組件模塊化便于教師優(yōu)化教學設計。Moodle平臺提供多達14個活動與7個資源庫模塊，使得教師可以及時根據(jù)教學實際，對教學資源進行修改、調(diào)整、補充、升級、完善。對于課堂上的難點可以進一步錄制視頻進行補充講解，又或者添加新的知識測驗、問卷調(diào)查模塊，了解學生學習進度（見圖2.學習進度報表），不斷調(diào)整優(yōu)化教學設計，提高教學效果。

通過“課堂教學”與“Moodle網(wǎng)絡教學平臺”的有機結合，突破了傳統(tǒng)課堂時空限制，有效提高了教學效率，減少教師重復勞動，提高了整體教學質量。在網(wǎng)絡教學平臺的學習過程中，學生成為學習的主體，實現(xiàn)了自主探究學習，教師通過小組討論、任務協(xié)作、互動評價等形式加強與學生的互動。對學習進度有困難的學生給予及時的反饋與指導，經(jīng)常發(fā)布一些討論話題，活躍學習氣氛，將教師為主體的角色向引導者的角色轉變。Moodle平臺中的生生互評也有助于同學們相互的了解以及對問題的討論，提高學生學習的積極性和主動性。

5 結束語

綜上，基于Moodle構建的高校計算機課程網(wǎng)絡教學平臺具有眾多的優(yōu)點，是對傳統(tǒng)教學方式的有力補充。教師可以更加有效率地向學生呈現(xiàn)學習資源，引導學生自主學習、小組學習以及批判性思維能力的培養(yǎng)，同時，Moodle平臺自帶的報表功能為教師進行過程評價提供了支持，對學生的考核評價提供了更加科學依據(jù)。

參考文獻：

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[4]葉世昆.基于Moodle平臺的機械制圖精品課程開發(fā)[J].河南科技，2010（7X）：183-183.

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[6]于汪洋，莊典.目的導向型的大學計算機公共課教學模式探索[J].教育教學論壇，2018（48）：107-108.

[7]劉琳，周海靜，文靜，等.基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的CBL教學法在口腔黏膜病學教學中的實踐[J].重慶醫(yī)學，2016，45（19）：2722-2724.

[8]蘇群波.Moodle平臺使用的一些體會和建議[J].考試周刊，2019（30）：143-143.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

作者簡介：黃宇靖（1979-），男，廣東惠州人，信息系統(tǒng)項目管理師，工程碩士，主要研究方向為計算機網(wǎng)絡，軟件技術，數(shù)據(jù)庫，信息安全;陳嘉發(fā)，網(wǎng)絡工程師，研究生;柯文婷，計算機實驗員，研究生。