對新疆高職院校課堂教學有效性思考

摘要：新疆不同地區(qū)教育水平不同，不同教育水平的學生進入高職院校后，每個班級都是民漢互嵌式班級，全部采用國語授課，這對教師教學和學生學習提出了挑戰(zhàn)。因此，對新疆高職院校民漢互嵌式班級課堂教學有效性研究，已經成為很多研究者關注的課題。該文關注新疆職業(yè)教育中民漢互嵌式課堂教學有效性的研究，積極引進先進的教育技術與理論，結合學校民漢互嵌式班級學生的特點和問題，探索日常課堂信息化教學應用模式，評價績效，促進教育又好又快發(fā)展。

關鍵詞：高職;課堂教學有效性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0043-02

《教育信息化2.0行動計劃》和《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》從國家政策層面指出要培養(yǎng)職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)，其中一個核心任務就是深化教育教學模式創(chuàng)新。這是推進課堂革命，推進以學習者為中心教學模式改革的需要。新疆不同地區(qū)教育水平不同，不同教育水平的學生進入高職院校后，在同一個班上課，每個班級都是民漢互嵌式班級，全部采用國語授課，這對教師如何更好教學和學生如何更好學習提出了挑戰(zhàn)。

1民漢互嵌式班級可行性調查

筆者利用問卷星給全院計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生發(fā)放《計算機網(wǎng)絡專業(yè)課堂教學有效性》調查問卷，其中對學生的學習興趣、學習負擔和課堂教學滿意度通過問卷調查和課堂觀察來進行研究，學科能力通過教師上課提問，學生上課表現(xiàn)，平時作業(yè)完成情況和考試成績來體現(xiàn)。根據(jù)問卷調查的結果，分析如下：

學生們愿意在民漢互嵌式班級里上課，各族同學有更多語言交流和學習的機會，92.21%的學生認為這樣的上課方式感到愉快，7.79%的學生也喜歡這樣的上課形式，只是擔心自己的國語水平不夠好而影響交流。同學們在班級里愉快相處，成為一生的朋友。

互嵌式班級有利于形成良好的學習氛圍。學生們所在地區(qū)不同，有些地區(qū)十分重視信息技術教學，學生們計算機基礎操作能力較好，而一些地區(qū)不重視信息技術課，計算機網(wǎng)絡專業(yè)的同學甚至不會用鍵盤打字。學生們學習環(huán)境不同，家庭影響不同，有些家庭對子女教育的投入相對較少，這些學生學習積極性不高。但在班里一些來自農村地區(qū)的學生，努力學習成為其改變命運的主要途徑，在學習上他們學習積極性高，成績普遍較好。積極的學習態(tài)度將對其他學生產生正面影響。

互嵌式班級有利于形成良好的班風。一些學生課堂紀律好可以影響其他學生，而一些學生參與課外活動的積極性高，可以活躍課外學習的氛圍，帶動整個班級的各項建沒。更重要的是在學習上可以形成互幫互助的積極影響。

各民族同學都有自身的優(yōu)劣勢。大學一年級時少數(shù)民族同學沒有學過英語，對基礎性的課程內容：如計算機網(wǎng)絡基礎、JAVA等，其他同學可以利用學過的英語基礎，幫助少數(shù)民族同學掌握相應知識點。在專業(yè)課學習中，譬如Ps、電子商務等課程，少數(shù)民族同學發(fā)揮其自身對色彩學習的敏銳性優(yōu)勢，讓班級同學了解如何通過網(wǎng)絡幫助家鄉(xiāng)脫貧。

當然在問卷調查中也發(fā)現(xiàn)了學生對民漢互嵌式班級上課的顧慮。首先，有12.99%的少數(shù)民族學生認為，他們的國語水平比較低，在專業(yè)課的理解上需要付出更多的努力，擔心民漢互嵌式班級上課會跟不上老師的進度，從而影響了學習成績。在訪談中，國語水平好的同學也擔心老師們如果進度太慢，上課的收獲不夠多，影響自己的專業(yè)學習。

在調查滿意度方面，20.78%的學生希望在課堂上能表現(xiàn)自己，但是隨著班級人數(shù)的增加，老師在課堂上提問的機會少，影響自己的積極性。在考試方面，雖然部分學生在高考錄取時享受過加分政策，但99.3%學生依然認為考試應用同一套試卷，能更好地知道自己的水平。

通過上分析表明，同學們認為民漢互嵌式班級上課是非常有必要的，可以和各民族同學一起學習、一起成長，增進了解，加深友誼，在學習過程中加強各民族團結，提升學生們學習能力，增強就業(yè)能力，促進各族同學的相互理解，落實總目標，這一分析也基本應和了教師課堂觀察的結果。

2互嵌式班級授課現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

1）學生方面，學生掌握基礎知識的水平參差不齊

近年新疆教育主管部門對少數(shù)民族學生國語能力的要求不斷加強，學生畢業(yè)時需要通過MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級）考試，但在上課中發(fā)現(xiàn)，雖然通過了考試，但是學生們實際運用國語的能力還不強，國語溝通及理解能力還是相對較低。學生學習自主性沒有想象的高，如何更好引導學生學習，有待進一步研究。有的學生上課吃不飽，認為教師講授的內容太簡單，能夠加深難度;而另外一部分學生吃不上，認為教師講解太快跟不上進度。

2）教學方面，教學方法單一，教學手段簡單

在實際授課過程中，互嵌式班級因專業(yè)不同人數(shù)有所區(qū)別，但大部分班級都有近五十位左有的學生，教師分層教學難度大，教學中仍然采用傳統(tǒng)的教師為中心教學法，學生處于被動學習的地位，學習積極性不高。在專業(yè)課程評價過程中，以期末考試的試卷作為標準，沒有過程性考核的表現(xiàn)，很難真實反映學生的真實收獲。

3）國家政策方面，產教融合，“雙元”育人

2019年1月24日國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了一系列新目標、新論斷、新要求，對推進職業(yè)教育改革，具有重要意義，全國教育大會以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導，對包括職業(yè)教育在內的各級各類教育實現(xiàn)現(xiàn)代化做出了一系列重要決策部署，印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018 - 2022年）》等重要文件，課程承載的內容越來越多，課程容量越來越大。

3民漢互嵌式課堂教學有效性研究

本著對每一位學生負責的精神，我院每位教師深入鉆研教材，努力提高教學質量，不斷改進教學手段，拓展自己各方面的知識，不斷提高自身素質。按照精心備課、認真授課、及時總結等環(huán)節(jié)，重視備課環(huán)節(jié)，通過多種手段方式錄制小視頻，增加學生學習的興趣，注重實踐操作，每節(jié)課都安排實踐任務，實現(xiàn)了每節(jié)課都采用混合教學的模式，能以行動影響學生，形成師生之間的良性互動，受到學生的歡迎。

在研究中要求教師根據(jù)《學院課程全過程評估工作實施方案》（新交院[2017]93號）要求組織上課，在課程教學中嚴格按照評估要求，對課前、課中、課后進行了基于評估的教學和檢測過程，每個項目完成后都有考核，每節(jié)課都有任務單，同時通過小組的形式考核學生每節(jié)課完成情況，平時每次課、每個項目都有考核，基本反映了學習所學情況，在學習過程中，應針對不同的學習情境選用不同特點的教學方法，應著重實踐和實地考核，著重學生的動手能力，在操作與練習過程中掌握知識應用。期末考核價重點檢查學生學以致用的能力，通過設計報告和匯報反應工作方案設計能力、實施能力以及小組合作能力。

以《網(wǎng)絡規(guī)劃與系統(tǒng)集成》課程為例，通過測試，網(wǎng)絡D171班的整體成績及格率為93.9%、平均成績72.91。本課程一共九個項目，每個項目都有考核、實訓報告等，考核涵蓋了本課程理論和實踐的全部內容，還包括工作和職業(yè)操守、交流表達能力、工作態(tài)度和效率、團隊合作能力、工作方案設計、實施能力等，全面考核學生的知識能力和學習態(tài)度。本班大部分同學能按照要求完成各考核任務，但反映出學生在基礎知識方面不夠扎實，實踐操作有待進一步加強。

1）基于掌握學習理論的混合式教學模式

掌握學習理論是美國當代課程論專家布盧姆（B.S.Bloom）在《教育評價》一書中提出的，固然這一教學理論有一定的局限性，但是布盧姆掌握學習理論對我們確立新教學觀念，改善課堂教學，提高教育質量具有重要指導意義。

2）課前準備

課前提出問題，教師給學生介紹相關網(wǎng)站如：大學生慕課等，提前給學生發(fā)放“課前自主學習任務單”提出有針對性的學習任務，發(fā)現(xiàn)問題通過QQ群交流。

3）課中學習

目前我院課堂教學中，班級人數(shù)多，班級集體授課仍然是主要的組織形式，講授式教學法仍然是主要的教學方法，通過課題研究，教師在上課前都要做好教學設計的準備工作，創(chuàng)設情境、引導點撥、總結評價、拓展延伸。對學生來說，也要發(fā)揮學習的主動性，確定自己的問題、完成小組討論、進行實踐練習和拓展訓練。計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的理論部分和實踐部分授課方式不同，課中任務設計切入點也隨之不同。其中要說明的是這并不是一個固定化的程序，教師在此基礎上發(fā)揮自己的想法，讓學生得到最大的實惠。

在實際教學中領悟到實施民漢互嵌式班級混合式教學策略的幾個基本要素與要求：l）課前資源的必要性?；旌鲜浇虒W之所以課堂上能深入研討，是因為先學后教的前期準備投入充分，這也符合學會學習的教育理念;2）給學生提供的課前資源，要包括微視頻之類的視頻資料、學習任務單等，微視頻5分鐘左右即可，否則會增加學生負擔;3）混合式教學下的最佳課堂組織形式，是分組合作學習。小組成員的互補激發(fā)團隊精神，最大限度地避免小組成員學習活動中的“搭便車”現(xiàn)象，從而減少分化;4）在實訓操作方面，由于班級人數(shù)多，即使分組教學后，教師也不能兼顧到每一位同學。教師要有相應的扣分等手段，目的是督促每一位同學都能學有所獲，學有所得。

通過研究，對學生來說可以根據(jù)自己的學習進度、認知風格自主安排進度和選擇知識點，學會學習，終身學習;對教師來說，立足課堂，研究課堂，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展;對學校來說，通過研究提高教師和學生的信息素養(yǎng)，讓技術促進教與學，從而提升學校人才培養(yǎng)的效果。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2019-08-15

作者簡介：楊明麗（1981-），女，新疆交通職業(yè)技術學院教師，主要從事計算機應用基礎教學。