職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略的進展、問題與對策

王靜

摘要：自2013年習(xí)近平總書記提出“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想以來，我國職業(yè)教育開始走上了為“一帶一路”戰(zhàn)略服務(wù)之路。三年多來，在服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略上，職業(yè)教育取得了重要進展，主要包括：政策層面，國家出臺一系列政策，支持職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略；實踐層面，服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略的職業(yè)教育實踐取得一定進展。但是，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的深入發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)展存在的問題也逐漸顯現(xiàn)，主要有：對沿線國家國情了解不夠；既具有高素質(zhì)專業(yè)知識，又具有高語言水平的人才短缺；合作內(nèi)容深度不夠，合作對象不夠廣泛等。為了更好地推動“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，職業(yè)院校應(yīng)對沿線合作國家進行深入細致的調(diào)研考察；大力培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才；深化合作內(nèi)容，拓寬合作對象范圍。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；一帶一路；國際化

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）01-0005-06

2013年，中國國家主席習(xí)近平提出了“一帶一路”，即共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想[1]。三年多來，職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)技能人才，服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略上發(fā)揮了重要作用，取得了重要進展，有力地推動了“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的落實。但從進一步推進“一帶一路”戰(zhàn)略的角度看，我國職業(yè)教育發(fā)展還存在一些短板，亟需改進。

一、我國職業(yè)教育在服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略中取得新進展

（一）政策層面：國家出臺一系列政策，支持職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略

2013年以來，國家出臺了多份政策性文件，支持職業(yè)教育領(lǐng)域的國際合作與交流，為職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略奠定了重要基礎(chǔ)。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）出臺，明確提出要強化職業(yè)教育國際交流與合作，實施中外職業(yè)院校合作辦學(xué)項目，探索和規(guī)范職業(yè)院校到國（境）外辦學(xué)[2]。同年6月，國務(wù)院頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，其中第十二條明確指出要建設(shè)開放型職業(yè)教育體系，鼓勵職業(yè)院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)國外先進辦學(xué)模式，并拓展職業(yè)教育合作領(lǐng)域，加強同“一帶一路”沿線國家合作的力度，加強同聯(lián)合國教科文組織、世界銀行等國際組織的合作與交流；加快骨干職業(yè)院?！白叱鋈ァ钡牟椒?，從而更好地服務(wù)于國家開放戰(zhàn)略，使一批職業(yè)院校具備富于自身特色的核心競爭力，在國際競爭舞臺上脫穎而出，使職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才與我國“走出去”戰(zhàn)略的內(nèi)在要求相匹配[3]。2015年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于推進國際產(chǎn)能和裝備制造合作的指導(dǎo)意見》，要求加快職業(yè)教育“走出去”步伐，支持“一帶一路”戰(zhàn)略的軟實力發(fā)展[4][14]。同年12月25日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于同意在有色金屬行業(yè)開展職業(yè)教育“走出去”試點的函》，明確了以中國有色集團作為試點企業(yè)在贊比亞開展職業(yè)教育“走出去”試點工作，從而邁出了我國職業(yè)教育“走出去”的第一步[5][14]。

2016年7月，為了推動教育服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略，教育部印發(fā)了《推進 “一帶一路”教育行動》，設(shè)立了“絲綢之路”中國政府獎學(xué)金，每年資助1萬名沿線國家的學(xué)生來中國學(xué)習(xí)或研修。開展“以‘一帶一路萬名師生交流計劃為主線，推動實施‘魯班學(xué)堂‘中非20+20‘絲路1+1‘友好使者等特色項目”。與此同時，還實施了“絲綢之路”合作辦學(xué)推進計劃，鼓勵我國優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育配合中國特色基礎(chǔ)行業(yè)企業(yè)走出去與沿線國家開展多種合作辦學(xué)形式，合作設(shè)立職業(yè)院校、技能實訓(xùn)中心，合作開發(fā)教學(xué)資源，開展多層次、寬領(lǐng)域職業(yè)教育和技能培訓(xùn)活動，培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶毙璧母黝悺耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)者[6]。

這一系列頂層設(shè)計的政策為職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略指明了方向，也表明職業(yè)教育發(fā)展得到了國家層面的重視。在和平與發(fā)展仍然是當(dāng)今世界的主題的大背景下，這些政策的出臺，有助于發(fā)揮職業(yè)教育在推動“一帶一路”戰(zhàn)略、加強同沿線國家合作這一大方向上的作用。在貫徹落實“一帶一路”戰(zhàn)略在受益國的實踐活動中，職業(yè)教育扮演著源源不斷地培養(yǎng)人力資源、輸送各類合格技術(shù)人才的角色。頂層設(shè)計政策的出臺，為加強這一角色的作用提供了諸多方便，政府各部門的支持和社會重視程度也會隨之提高。

（二）實踐層面：服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略的職業(yè)教育取得一定進展

1.面向“一帶一路”沿線國家，職業(yè)院校開展職業(yè)教育合作取得一定成效

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院是首批國家示范高職院校。2016年10月，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貝寧CERCO 學(xué)院在貝寧共建了“中非（貝寧）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院”。近年來，學(xué)校派遣電子、物流等專業(yè)教師赴貝寧授課，并受到貝寧學(xué)員的熱烈歡迎和高度評價。該學(xué)院的成立，不僅為浙江高職院校海外辦學(xué)開創(chuàng)先河，同時也為科托努市、貝寧、西非國家培養(yǎng)了更多的實用型技能人才，也為職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略做出了重要貢獻，順應(yīng)了世界職業(yè)教育發(fā)展的潮流[7]。云南國土資源職業(yè)學(xué)院依托云南省“橋頭堡”戰(zhàn)略，充分依靠“中國面向東南亞、南亞礦產(chǎn)資源人才培養(yǎng)基地”的優(yōu)勢，憑借學(xué)校在地質(zhì)、國土資源勘查等方面的特色，與柬埔寨工業(yè)和礦產(chǎn)能源部、老撾工業(yè)手工業(yè)部地質(zhì)礦山局簽訂聯(lián)合培養(yǎng)礦產(chǎn)資源人才協(xié)議，與此同時，還與老撾理工學(xué)院共建聯(lián)合培訓(xùn)中心，對該校學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)[8]。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用海南島豐富的旅游資源和在“一帶一路”中的地理優(yōu)勢，與沿線國家的多所大學(xué)建立合作辦學(xué)關(guān)系，其中包括俄羅斯、哈薩克斯坦、巴基斯坦、白俄羅斯等國家。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了能夠全面推進與中南、西南以及東南亞地區(qū)、國家進行職業(yè)教育課程培訓(xùn)、技能競賽、資格認證和國際交流合作，特別建設(shè)了貴港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心，充分利用地理位置優(yōu)勢積極推動國內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的同時，服務(wù)于“一帶一路”在東盟地區(qū)“走出去”戰(zhàn)略。

2.行業(yè)企業(yè)與學(xué)校合作推動職業(yè)教育服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略

在“一帶一路”教育開放發(fā)展政策的指引下，2015年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中國有色金屬行業(yè)率先開展職業(yè)教育“走出去”試點工作，并將中國有色礦業(yè)集團作為試點企業(yè)。為了能更好地服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略，中國有色金屬工業(yè)協(xié)會和有色金屬工業(yè)人才中心最終確定了8家試點院校，并由此形成了政府、企業(yè)與學(xué)校多方努力、多元合作、多類形式的辦學(xué)模式[9]。其中，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)了中國有色集團在贊比亞合作的三個主要任務(wù)：一是選派北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師赴贊比亞培訓(xùn)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)員工，進行技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)歷教育；二是在當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)學(xué)校建立北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院分院；三是接收贊比亞留學(xué)生來華進行技能培訓(xùn)或?qū)W歷教育[10]。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院配合希爾頓酒店集團在泰國和馬來西亞開展“伊尹學(xué)堂”項目，共建中華美食文化研究傳承基地，傳授中華民族烹飪技藝技法的同時，也惠及當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，使中國傳統(tǒng)文化在“走出去”戰(zhàn)略背景下得以廣泛傳播，使“一帶一路”戰(zhàn)略不僅在經(jīng)濟領(lǐng)域也在文化領(lǐng)域發(fā)揮了積極的帶動效應(yīng)[11]。柳州城市職業(yè)學(xué)院與上汽通用五菱股份有限公司、印尼西爪哇省共建汽車學(xué)院，滿足了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，也加速了職業(yè)教育“走出去”的步伐。endprint

不僅政府、行業(yè)企業(yè)在積極推動職業(yè)教育服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略，學(xué)界也在理論支持上做出了努力。中國—東盟職業(yè)教育研究中心設(shè)立在廣西，更好地推動中國與東盟在職業(yè)教育領(lǐng)域的深入合作，加速了中國—東盟區(qū)域職業(yè)教育改革發(fā)展和政策研究，同時也為中國和東盟國家職業(yè)教育交流合作提供決策咨詢、推廣和宣傳等服務(wù)，為職業(yè)教育更好地服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略不斷提供新思路。

二、職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略存在的問題

（一）對沿線國家的國情了解不足

職業(yè)教育在服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的過程中，雖然取得了一些成績，但在社會主義發(fā)展新時代，在服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略深化發(fā)展的過程中，還依然存在著一系列問題。其中的主要問題是對沿線國家的國情還沒有足夠的了解。2015年9月28日的“五礦秘魯事件”，即秘魯Apurimac區(qū)域發(fā)生礦業(yè)抗議活動，當(dāng)?shù)厝艘笾袊宓V集團下屬的五礦資源公司（MMG）修改環(huán)保計劃：將距離三個礦口3公里處的銅鉬處理平臺進行改造[12]。這就是個很好的例子。因印第安人通常喜好安逸的生活，并且對很多自然山川存在著宗教信仰和崇拜。而事件中，企業(yè)項目投資雖然極大地改善了當(dāng)?shù)匕兹?、政府官員等少部分群體的生活條件，但沒能夠了解到印第安農(nóng)民的生活習(xí)慣、宗教信仰等基本情況。我國的投資對他們來說非但沒有從中受益，反而還要承擔(dān)生態(tài)環(huán)境被破壞、安逸生活被打破的結(jié)果，這就為雙方合作帶來一定程度的障礙。根據(jù)中國與全球化智庫（CCG）統(tǒng)計，2015年我國職業(yè)教育在與沿線國家合作中，由于對合作方的法律法規(guī)不夠了解導(dǎo)致合作項目終止或失利的案件約占16%，其中1/3是因為職業(yè)教育領(lǐng)域派出去的工作人員不了解當(dāng)?shù)氐膭诠しㄋ耓13]。同時，隨著國際上對保護生態(tài)環(huán)境、維護生物多樣性等綠色環(huán)保項目的重視，職業(yè)教育不了解沿線國家對一些重工業(yè)合作項目上的具體態(tài)度。如2016年5月，新加坡國立大學(xué)東亞研究所某高級研究員表示，教師群體自身缺乏對國際通行的職教標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、課程模式等進行深刻的思考和理解，過分依賴于自己的經(jīng)驗，在與外國師生進行交流、開展教學(xué)互動或是接受國外專業(yè)培訓(xùn)時容易出現(xiàn)一些理念上的沖突，導(dǎo)致實效性降低[14]。

總之，職業(yè)教育在服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略順利進行的過程中，還嚴(yán)重缺乏對沿線國家政治、經(jīng)濟、文化、宗教、法律、思想、習(xí)俗觀念等方面的了解，這給我國企業(yè)“走出去”帶來很多不必要的影響。

（二）缺乏高素質(zhì)的“三會”師資隊伍

“三會”即會理論、會外語、會實踐。在服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略過程中，職業(yè)院校教師是一支重要力量。職業(yè)教育要想服務(wù)好“一帶一路”戰(zhàn)略，不僅要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時還需要具備較高的語言水平。2017年10月12日，國家信息中心發(fā)布的2017年度《“一帶一路”大數(shù)據(jù)報告》指出，“一帶一路”沿線國家眾多，語言種類豐富，語言人才需求迫切[15]。然而，我國職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的職教教師這三方面的素養(yǎng)出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象：一是擁有較高的專業(yè)技術(shù)水平的教師普遍缺乏運用外語進行教學(xué)和交流的能力。目前，我國職業(yè)教育行業(yè)擁有高技術(shù)水平的教師大多都是年紀(jì)較長的一代人，受時代限制，沒有接受過良好的、系統(tǒng)的外語教育。二是外語水平相對較高的職教教師又非職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。他們雖擁有能與沿線國家?guī)熒⒐と诉M行順暢交流的能力，但又對所在專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識缺乏深入了解。在合作過程中，會在理解、翻譯方面出現(xiàn)很大的紕漏，使得合作很難順利進行。三是我國職業(yè)教育課程體系中缺乏對職教教師外語能力的培養(yǎng)，大多數(shù)職業(yè)院校外語課程中僅開設(shè)英語課程，其他語種課程幾乎沒有。在開設(shè)的英語課程中，也只是完成國家要求的基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)，專業(yè)類英語開設(shè)時間很短，而且課時很少，教學(xué)質(zhì)量不高，達不到與外國人無語言障礙交流、教學(xué)的水平。四是動手操作能力強的教師又缺乏理論知識的儲備，或者理論知識豐富的教師在動手能力方面又顯得差強人意[16]。實踐與理論不兼?zhèn)涞穆毥探處熢谂c外國師生進行交流、開展教學(xué)互動或是接受國外專業(yè)培訓(xùn)時容易出現(xiàn)一些理念上的沖突，或過分依賴于自己的經(jīng)驗。

總之，職教教師普遍缺乏運用外語進行教學(xué)和交流的能力，加之“一帶一路”沿線國家語種眾多，國內(nèi)教師在與這些國家?guī)熒⒐と诉M行交流互動的時候就更容易產(chǎn)生一些問題和困惑，不能將我國職業(yè)教育辦學(xué)特色、辦學(xué)模式、人文政策等很好地傳遞給當(dāng)?shù)厝嗣?，也容易造成不利影響，從而影響職業(yè)教育對“一帶一路”戰(zhàn)略的服務(wù)功能。

（三）合作內(nèi)容不夠深入，合作對象不夠廣泛

我國職業(yè)教育在與“一帶一路”國家合作過程中還存在著合作內(nèi)容和合作對象兩個方面問題。在合作內(nèi)容上，目前我國職業(yè)教育與沿線國家合作的種類在不斷豐富，但在合作深度上不夠。首先是教學(xué)方面，我們只是大致地學(xué)習(xí)到合作辦學(xué)模式、課程管理體系，沒能夠深度了解實施背景和對象層次，一旦運用到我們自己國家的職業(yè)院校中時，往往出現(xiàn)各種不協(xié)調(diào)狀況，適得其反。其次，在企業(yè)項目上，缺乏與沿線國家共同推進國際骨干通道建設(shè)、港口合作建設(shè)、跨境電力和輸電管道建設(shè)，缺少保護生態(tài)環(huán)境、維護生物多樣性和應(yīng)對氣候變化等綠色生態(tài)合作項目[17]。此外，在與沿線國家合作中具有民族特色的產(chǎn)品、工藝、文化等方面的項目寥寥無幾，是目前存在的另外一個問題。在合作對象上，在中外合作辦學(xué)過程中，很多職業(yè)院校缺乏與國外職業(yè)院校、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)交流學(xué)習(xí)的資源和渠道，往往使得中方所選擇的合作對象多為學(xué)校。我國僅重視學(xué)生交流和合作辦學(xué)，而在教師交流、課程、研究的合作進展甚微。相比較而言，學(xué)生交流是一個顯性現(xiàn)象，容易被人用來掩蓋其他要素的合作；而教師交流、課程與研究的合作則更需要政府和職業(yè)院校主動對外開放的意識與行動。再者，我國職業(yè)教育缺乏與沿線國家中的一些大型知名企業(yè)、勞工組織等組織機構(gòu)開展職業(yè)教育領(lǐng)域的合作和交流。如澳大利亞有TAFE指導(dǎo)聯(lián)盟，通過這個機構(gòu)和全球所有其他國家推進合作，而我們很多職業(yè)學(xué)校還處于單打獨斗的階段，國外是多個職業(yè)學(xué)校形成一個教育集團與我們一個學(xué)校進行合作，同一個產(chǎn)品可能會與我國多個職業(yè)學(xué)校重復(fù)合作，我們經(jīng)常是被動接受[18]。這也是我們在對外合作過程中面臨的很大問題。endprint

三、職業(yè)教育有效服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略的建議

（一）對沿線國家進行深入細致的調(diào)研考察

面對合作雙方國情的不同，職業(yè)教育在服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略，與沿線國家開展合作交流的同時，應(yīng)對合作伙伴所在國進行深入調(diào)研，為雙方合作交流架設(shè)橋梁[19]。如中國有色集團在贊比亞境內(nèi)進行深入調(diào)研，對贊比亞的職業(yè)教育現(xiàn)狀、企業(yè)員工需求和盧安夏技工學(xué)校的實際情況有了一定的了解，形成了詳細的調(diào)研報告，并提出了在贊比亞建設(shè)學(xué)院的基本設(shè)想[20]。調(diào)研工作不僅要對合作方的職業(yè)教育制度、政策文件、法律法規(guī)進行深入調(diào)研，也應(yīng)對當(dāng)?shù)孛癖姷纳盍?xí)慣、宗教信仰進行調(diào)研考察。因為合作項目能否成功的要素之一就是當(dāng)?shù)孛癖姷男穆暋欠裰С趾献黜椖吭诒镜亻_展。但是，這樣的案例在職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略中少之又少。為了更好地推動我國與“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育領(lǐng)域的合作，我們有必要在合作之時對合作方所在國家的政治、經(jīng)濟、文化、宗教、科技和職業(yè)教育的基本情況進行深入研究，為合作的順利開展打下堅實基礎(chǔ)。任何一項合作活動最終都要由人去落實，因此，職業(yè)教育在服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略過程中，需要形成行之有效的對相關(guān)人員，特別是派出人員進行培訓(xùn)的課程與教育機制，并能實質(zhì)性地為對外交流的各類人員進行針對性培訓(xùn)，對于派駐“一帶一路”沿線國家的工作人員尤其如此。政府可以選擇一些有基礎(chǔ)的職業(yè)院校設(shè)立跨文化溝通培訓(xùn)基地。

（二）多措并舉，破除語言障礙

為了能更好地服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略的推進，國家應(yīng)多措并舉，破除語言障礙。首先，對于專業(yè)技術(shù)水平高但缺乏外語交流能力的教師，國家及職業(yè)學(xué)校應(yīng)提供給他們繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機會，開設(shè)教師專業(yè)外語課程，職業(yè)教育教師定期使用外語做匯報；提高對派出工作人員外語等級水平的要求，尤其是口語交際能力。其次，對于職業(yè)教師教師中外語水平高但專業(yè)素養(yǎng)缺乏的教師，國家及職業(yè)學(xué)校應(yīng)提供給他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的機會，加強對這部分教師的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵他們對與職業(yè)教育相關(guān)的企業(yè)、產(chǎn)品、經(jīng)營模式等專業(yè)知識進行深入了解。當(dāng)與沿線國家進行合作交流的時候，他們能很精準(zhǔn)、順暢地將我國職業(yè)教育辦學(xué)特色、辦學(xué)模式、人文政策等很好地傳遞給當(dāng)?shù)厝嗣瘢瑥亩龠M合作的開展。另外，職業(yè)院校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，為服務(wù)“一帶一路”打好堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)實施一系列有助于提高職業(yè)學(xué)校師生外語能力的措施，如豐富外語課程種類、延長外語學(xué)習(xí)周期、招聘高質(zhì)量的外語教師、互派留學(xué)生等。當(dāng)然，沿線國家語種眾多，單靠我國職業(yè)教育一方的努力破除語言障礙是遠遠不夠的。職業(yè)教育在“走出去”的過程中，可以鼓勵沿線國家職業(yè)教育師生、工作人員來華學(xué)習(xí)漢語，或通過當(dāng)?shù)亻_設(shè)的孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語等。例如，中國有色集團將攜手中南大學(xué)在贊比亞開辦孔子學(xué)院，將職業(yè)漢語作為基礎(chǔ)課程，提升中國有色集團在當(dāng)?shù)氐墓蛦T的漢語溝通能力[21]。這有助于中國有色集團在贊比亞合作項目的順利進行。

總之，合作雙方語言互通了，才能將各自的想法、觀點告知對方，才能推進合作的深入開展，職業(yè)教育才能更好地服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略的實施。

（三）深化合作內(nèi)容，拓展合作對象范圍

從目前職業(yè)教育與沿線國家合作的內(nèi)容、對象上來看，還是顯得比較淺顯、單一。為了更好地服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略， 職業(yè)教育應(yīng)積極深化與沿線國家合作的內(nèi)容，拓展合作對象。首先，在課程體系上，職業(yè)院校應(yīng)加強與沿線國家在跨文化交流相關(guān)的公共課、先進應(yīng)用技術(shù)課程方面的合作，推進職業(yè)教育與沿線國家在技術(shù)設(shè)備、教材、課程課件、教學(xué)項目、教師海外授課、教學(xué)管理、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)方案與評估體系等方面的深層次交流，而不是僅僅停留在基礎(chǔ)層面的學(xué)習(xí)和了解，應(yīng)根據(jù)實際情況，形成最優(yōu)化、最先進的職業(yè)教育課程管理體系。其次，職業(yè)教育應(yīng)積極主動與沿線國家開展保護生態(tài)環(huán)境、維護生物多樣性和應(yīng)對氣候變化等綠色生態(tài)合作。例如，肯尼亞野生動物很有名，但肯尼亞沒有植物園，我國提供技術(shù)支撐，商務(wù)部和中科院一起在非洲建立了一個植物園，這個植物園的建，為非洲的生物多樣性保護做出了重要貢獻[22]。再次，加強職業(yè)教育與沿線國家在新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的深入合作，如新一代信息技術(shù)、生物、新能源、新材料等。蒙古作為“一帶一路”沿線國家之一，由于地理位置和氣候的影響，荒漠化、沙漠化比較嚴(yán)重。而我國剛好有沙漠研究所、冰川凍土研究所和大氣研究所，他們在流沙治理方面有非常好的技術(shù)和成果，如包蘭鐵路、新疆公路沿線的流沙治理，他們有非常成熟的經(jīng)驗。蒙古方面非常高興，希望這方面的合作加強。所以，職業(yè)教育應(yīng)加強與沿線類似蒙古這樣的遭受著荒漠化、沙漠化威脅的國家在流沙治理等方面的合作[23]。此外，產(chǎn)學(xué)融合、產(chǎn)能合作是職業(yè)院校合作辦學(xué)的有效途徑。今后，應(yīng)大力拓展合作面，努力拓寬與沿線國家合作對象的數(shù)量與類型。職業(yè)院校在進行校校合作、校企合作的同時，也應(yīng)著眼于沿線國家中的一些大型知名企業(yè)、勞工組織等組織機構(gòu)開展職業(yè)教育領(lǐng)域的合作與交流。

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（責(zé)任編輯：楊在良）endprint