讓生活教育回歸生活

摘 要：在現(xiàn)代幼兒教育中，教育是生活，生活也是教育。幼兒園要使教學合一，將幼兒教育與幼兒的生活緊密相聯(lián)，幼兒要在生活中學會學習，也要在生活中學會成長。生活是幼兒發(fā)展成長的土壤，是幼兒園教育的出發(fā)點與歸宿。幼兒教育的每個環(huán)節(jié)、每個步驟都在為培養(yǎng)幼兒形成良好生活習慣而努力，也促進幼兒掌握生活技巧，推動幼兒樹立良好的生活意識。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活教育；教育案例

一、 幼兒園生活教育案例分析——《秋天的童話》

在筆者看來，《秋天的童話》是教師向幼兒開展生活教育的最好素材?！扒镲L乍起，吹落一地的樹葉，有楓葉、法桐葉、銀杏葉……姿態(tài)各異的葉子向幼兒展示五彩繽紛的生活，小小樹葉有大智慧”。這是《秋天的童話》對秋天景物的描寫，幼兒面對秋天美麗的童話世界，對滿地的樹葉非常有興趣。當幼兒被故事場景深深吸引時，老師可以詢問幼兒：“看到秋天落葉的場景有什么樣的感受？樹葉是什么樣子的？樹葉有哪些顏色？學一學樹葉在空中飛舞的樣子，樹葉為什么會變黃？樹葉飄落到地上在來年的春季去了哪里？”教師可以通過設(shè)置這一系列問題引導幼兒進行實踐活動，孩子們仿佛置身于童話般的秋天場景中，開動自己的腦筋進行想象，積極踴躍地回答問題。這種以故事題材作為教學案例的方法可以將幼兒帶入童話世界。幼兒在老師的引導下，也會發(fā)動自己的想象，想象童話世界的樣子，當老師設(shè)置問題時，幼兒也會根據(jù)自己的想象積極回答問題，這樣能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使源于生活素材的實踐教育更為有效。

二、 幼兒園生活教育案例分析——爭做小小值日生

（一） 教學案例

幼兒園中大班的小朋友對于生活中的許多問題都可以自己動手解決。班里的值日生也可以幫老師分分盤子、碗勺等餐具。值日生在幫老師分發(fā)餐具的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)少拿一個或多拿一個的現(xiàn)象，作為幼兒教師可以根據(jù)幼兒好奇心強的特點設(shè)計一個餐前小游戲：“讓幼兒練習一一對應和數(shù)數(shù)取物的計算活動”。游戲內(nèi)容如下：每個餐桌坐五名小朋友，每個小朋友對應一套餐具，包括盛菜的餐盤、吃飯用的勺子、喝湯的碗，讓班級的小小值日生在分發(fā)餐具過程中，通過數(shù)數(shù)，一一對應地向其他小朋友分發(fā)餐具，這樣能讓小小值日生準確將餐具發(fā)放到其他小朋友手中。通過這樣的適應性練習，幼兒在生活中會更多地應用數(shù)數(shù)的技能解決生活問題，這樣不僅強化了幼兒對數(shù)學知識的認知，也教會了幼兒學習數(shù)數(shù)的技能，使幼兒的生活能力不斷提高。

（二） 發(fā)展因素分析

1. 社會素質(zhì)

社會素質(zhì)是衡量幼兒認知水平和生活能力的重要標準，對幼兒的成長發(fā)展有著重要影響。教師可根據(jù)“小小值日生”這一教學案例設(shè)計，提升幼兒的社會素質(zhì)，使幼兒掌握生活技能。例如，在進餐前的游戲活動中，教師通過讓幼兒值日生分發(fā)餐具，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、熱愛生活的思想品質(zhì)。這不僅教會幼兒數(shù)數(shù)的生活技能，也促進幼兒養(yǎng)成獨立生活的能力，能使幼兒的生活技能得到全面強化，促進幼兒個性化成長。

2. 科學素養(yǎng)

在現(xiàn)代幼兒教育中，科學素養(yǎng)是幼兒生活素質(zhì)發(fā)展的重要組成因素，對幼兒的成人成才有著重要影響。在“小小值日生”這一教育活動中，老師通過教會幼兒一一對應數(shù)數(shù)的技能，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學認知能力，使幼兒在基礎(chǔ)數(shù)學知識學習過程中，將所學知識理論進行生活化應用，這提高了幼兒的科學素養(yǎng)。

三、 開展幼兒生活教育的途徑分析

通過上述兩個幼兒生活教育案例不難看出，以生活場景或是生活故事作為生活教育素材，可以多元化提高幼兒的素質(zhì)與培養(yǎng)他們的能力，使幼兒掌握生活技能。在筆者看來，開展幼兒生活教育要注重以下幾方面內(nèi)容：在幼兒園教學實踐中，幼兒生活化教育是指教育者積極參與、規(guī)劃和設(shè)計兒童學習的教學行為，也就是通過一系列教育實踐活動對幼兒教學施加影響，以促進幼兒形成自主認知模式。生活教育作為幼兒園教學實踐活動的重要方法及手段，與傳統(tǒng)的教學存在著本質(zhì)的不同，它是幼兒園基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。首先，在促進幼兒生活教育過程中要保持幼兒的主體地位，要充分調(diào)動幼兒學習的積極性。在教學中要給幼兒選擇權(quán)，通過制定有效的教學方案使幼兒選擇教育類型、教學材料、教學方式、伙伴等，要充分尊重幼兒的主體地位，教師不能成為課堂的絕對領(lǐng)導者，壓制幼兒體驗生活的積極性。其次，要使歡樂的氛圍貫穿在幼兒教學的每個環(huán)節(jié)。生活教育實質(zhì)上是游戲化活動，與課程教學相比有著本質(zhì)的區(qū)別，為了強化幼兒的學習認知體驗，教師要融合不同的教學方法使幼兒有較好的情感體驗，保持積極的學習態(tài)度，也就是使幼兒在愉悅的情緒中獲得認知，使幼兒在愉悅的情緒中更新感受，能夠獲得良好的學習體驗。最后，教師要及時掌握生活教育的有效契機。幼兒生活教育的目的在于培養(yǎng)幼兒的生活能力，教師應根據(jù)幼兒的學習需求設(shè)置不同難度的游戲活動，在不同的教學環(huán)節(jié)設(shè)置不同的游戲環(huán)節(jié)，促進幼兒從游戲中獲得體驗。

四、 結(jié)語

教師要基于生活素材或生活故事開展幼兒生活教育。培養(yǎng)幼兒的生活能力。教師要注重教學案例設(shè)計，將不同的生活素材融入幼兒的生活教育中，使幼兒在生活教育中養(yǎng)成良好的習慣。

參考文獻：

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作者簡介：

黃芯，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。