中學(xué)信息技術(shù)小組合作常見問題及反思

何遠(yuǎn)方

摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。對(duì)以實(shí)踐操作為主的信息技術(shù)課程來說，實(shí)施小組合作形式更是勢(shì)在必行了。但在平時(shí)實(shí)際的工作，卻碰過不少關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)疑惑，需要我們不斷地進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù);合作學(xué)習(xí);教學(xué)疑惑;反思

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0152-01

合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)健全人格、促使個(gè)體社會(huì)化的有效途徑[2]。但是，在我們的實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)有意或無意中出現(xiàn)的“合而不作”、“合而濫作”的現(xiàn)象值得我們深思。

疑惑1：為合作而合作

有的教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。

[課堂呈現(xiàn)]曾經(jīng)觀摩過一節(jié)關(guān)于“申請(qǐng)郵箱” 帳號(hào)設(shè)置以及對(duì)電子郵件的收發(fā)和管理的課，當(dāng)時(shí)教師設(shè)計(jì)同桌合作，在計(jì)算機(jī)1中打開“帳號(hào)設(shè)置指南.ppt” 演示文稿，在計(jì)算機(jī)2中按照演示文稿的提示進(jìn)行帳號(hào)設(shè)置和郵件的接收，然后在沒有提示的情況下完成計(jì)算機(jī)1中的設(shè)置……。

反思：這有必要進(jìn)行小組合作嗎？學(xué)生完全可以獨(dú)自嘗試帳號(hào)設(shè)置，當(dāng)遇到困難時(shí)，打開“帳號(hào)設(shè)置指南.ppt”演示文稿尋求幫助。類似這種對(duì)于沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半，學(xué)習(xí)效果達(dá)也不到預(yù)期目標(biāo)。這種單一方式的刺激，學(xué)生將會(huì)逐漸感到厭倦。

疑惑2：小組中的“包干戶”

小組合作的目的是讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。但在實(shí)踐中看到，有的課堂成為少數(shù)人舞臺(tái)，包攬下所有的任務(wù)。

[課堂呈現(xiàn)]在上《網(wǎng)頁(yè)制作》素材搜集與整理時(shí)，老師讓學(xué)生以6人小組為單位進(jìn)行合作，上網(wǎng)搜索有關(guān)看到順德美食的相關(guān)資料，老師一宣布，同學(xué)們立刻就忙開了，可仔細(xì)一看，基誤礎(chǔ)好的同學(xué)，成了“包干戶”，什么都給找好了?；A(chǔ)差點(diǎn)的有了“靠山”，基本是隨意找了幾副圖后，就找自己的認(rèn)為好看的圖片，或是玩玩在線小游戲，做的根本和本節(jié)課的主題無關(guān)。最后教師機(jī)上就是幾個(gè)同學(xué)的“戰(zhàn)跡”，更不用說小組合作。

反思：本課老師采用了小組合作交流的形式，但分工不明確，只是布置學(xué)生任務(wù)，并沒有指定具體誰(shuí)負(fù)責(zé)收集圖像資料、誰(shuí)收集文字資料、誰(shuí)收集視頻資料，就開始小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生（特別是中差生）根本不知道要干嘛，可以說是沒事可干，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生全包干，差生閑的只可以玩游戲，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。更嚴(yán)重的后果就是導(dǎo)致混亂的課堂秩序。最終淪為一堂失敗的課例。

疑惑3：學(xué)生合作時(shí)間不充分

教師有時(shí)在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)接受別人和教師的觀點(diǎn)和看法。

[課堂呈現(xiàn)]在《信息及其特征》課上，在講解了信息的特征后，臨下課時(shí)，老師要求學(xué)生以6人為一小組合作，從生活、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)等領(lǐng)域搜集有關(guān)典型例子，通過分析和概括，深入了解信息的某種特征。課堂上多數(shù)學(xué)生交流該從哪方面進(jìn)行搜集用了約5分鐘，然后搜索又用了約5分鐘，還要概括。此時(shí)，離下課時(shí)間也只剩一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間。于是在多數(shù)同學(xué)沒有完成任務(wù)的情況下，老師強(qiáng)行的停止了這個(gè)環(huán)節(jié)。

反思：應(yīng)該說這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是具有一定的合作學(xué)習(xí)價(jià)值的，通過合作可以讓搜索能力差點(diǎn)的學(xué)生也能通過合作嘗到成功的喜悅。但是，老師由于思維的局限性，出題的范圍太大，以致于學(xué)生在談?wù)摬捎煤畏N例子進(jìn)行的話題進(jìn)行了不必要的5分鐘。最后又采取了強(qiáng)制停止的方法，致使學(xué)生對(duì)問題的探究突然中斷，容易挫傷參與的積極性，澆滅創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

疑惑4：課堂中“放羊式”

[課堂呈現(xiàn)]時(shí)下部分課堂上，個(gè)別信息技術(shù)教師采用“放羊式”教學(xué)。按小組的形式安排任務(wù)后，就在講臺(tái)上做自己的事去了，把引導(dǎo)的任務(wù)全交給了小組成員。在聽到有學(xué)生說打不開網(wǎng)頁(yè)，老師就說：“哦，那就和同桌合用一下。”有看到有學(xué)生一臉茫然地在電腦前時(shí)，老師就說：“叫同組成員教教！”有學(xué)生在閑聊了，老師皺皺眉頭說：“唉，任務(wù)完成了沒有啊”…

反思：指點(diǎn)不積極。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這樣把小組合作當(dāng)成了小組“全權(quán)代理”，而把自己的責(zé)任完全弱化了，小組合作沒有一個(gè)很好的引導(dǎo)者，也必定不能成功。

疑惑5：不實(shí)際的評(píng)價(jià)

[課堂呈現(xiàn)]：當(dāng)課堂采用小組合作形式后，執(zhí)教的老師都很關(guān)注哪一小組完成最快。哪一小組的作品最完美。然后是一陣有著“濫竽充數(shù)”心理的掌聲。老師對(duì)各小組作品的完成過程、甚至是誰(shuí)完成的漠不關(guān)心。

反思：信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)非常重要，如果評(píng)價(jià)工作沒有做好，很容易引起學(xué)生的反感，甚至使其失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。所以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，在有些小組的作品是某個(gè)“高手”獨(dú)攬眾活而完成的情況下，而表?yè)P(yáng)全組，就顯得有失妥當(dāng)了。所以老師在學(xué)生小組合作的過程中要實(shí)時(shí)的巡視，觀察學(xué)生作品的完成過程，最終有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)。而不是一刀切的表?yè)P(yáng)全組。

事實(shí)證明，小組合作的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過一點(diǎn)一滴的積累，不斷改進(jìn)、反思、校正，才能逐步走向成功。小組合作并不僅僅意味著安排學(xué)生坐在一起共同去完成任務(wù)，它需要教師對(duì)小組活動(dòng)過程的各個(gè)方面給予認(rèn)真的思考和關(guān)注，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

如何讓合作學(xué)習(xí)形式更合理、更有效，這值得我們不斷地去探索和研究，力求讓小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)的知識(shí)海洋中，攜手前進(jìn)時(shí)才能走得更遠(yuǎn)……

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣秀蘭.淺談如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性 [J] .中小學(xué)教育，2015，（11）.