高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用比較式閱讀方法的策略

楊麗麗

摘要：閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。比較式閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力，是提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果和學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段。本文主要探討了比較閱讀教學(xué)方式的重要意義，并闡述了比較式閱讀方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：比較式閱讀;高中語(yǔ)文;意義;策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0094-01

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在閱讀教學(xué)中提升高中生的思維能力、分析能力、理解能力，讓學(xué)生們能夠正確地理解文章的主旨大意和作者的觀點(diǎn)并精準(zhǔn)地鎖定正確答案是令高中語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題。將比較法應(yīng)用到高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)事物之間的比較找出文章中表達(dá)的細(xì)微區(qū)別，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文章中所涉及事物的具體特點(diǎn)有清晰的了解并看清事物的本質(zhì)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較式閱讀法不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解，而且能夠有效提高學(xué)生的思維辨析能力，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地判斷文本信息，提升學(xué)生的閱讀能力。本文將主要探討在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用比較式閱讀方法的策略。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中采用比較式閱讀教學(xué)法的意義

在高中階段，很多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文是最好學(xué)的一門(mén)課程，不僅生活中應(yīng)用頻繁，而且內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，更多的在于背誦和記憶。然而，到了高中，語(yǔ)文涉及的知識(shí)范圍較廣，集合了社會(huì)、人文等各項(xiàng)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的難度增大，尤其是語(yǔ)文閱讀這一模塊。比較式閱讀法可以讓學(xué)生們根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)尋找相關(guān)文章，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們樂(lè)于去學(xué)習(xí)課本之外的知識(shí)，在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生思考課內(nèi)教材和課外教材的不同，進(jìn)而提高他們對(duì)課本知識(shí)的理解度，提升教學(xué)效果。而且學(xué)生通過(guò)比較式閱讀法可以拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增加寫(xiě)作功底。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，為其日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.比較式閱讀的應(yīng)用策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課本教材知識(shí)點(diǎn)，找出與之相關(guān)聯(lián)的文章或句子，讓學(xué)生將這兩者進(jìn)行比較，找出其中的共同點(diǎn)和差別，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)具備文章重組的能力，設(shè)定合理的教學(xué)順序，使學(xué)生思維具有連貫性，并由淺至深的理解文章所寫(xiě)。

2.1 橫向比較法。

橫向比較法是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的比較方式，它主要是指將不同作者的作品進(jìn)行比較，選出相關(guān)的段落或句子讓學(xué)生分析作者的表達(dá)方式、寫(xiě)作用意以及所要表達(dá)的情感，找出作品存在的共性以及差異性，再針對(duì)差異進(jìn)行更深層次的對(duì)比，找出存在差異的原因。以海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》和史鐵生的作品《我與地壇》為例，進(jìn)行橫向比較。首先，尋找這兩個(gè)作品的共性：主要都是描寫(xiě)了自己的艱苦命運(yùn)，在逆境中生存的感悟，表達(dá)了生命的頑強(qiáng)和自強(qiáng)不息的精神。另外，兩篇文章的作者都是殘障人士，對(duì)于病魔的侵蝕從容不迫，這種精神令人心生敬畏。但是如果仔細(xì)分析還是能找出很多不同之處?！都偃缃o我三天光明》的作者主要體現(xiàn)出了對(duì)光明的渴望，她寫(xiě)到第一天，我要看看人，他們的善良、淳樸與友誼使我的生活值得一過(guò);第二天，我要在黎明前起身，去看看黑夜變成白晝的動(dòng)人奇跡;第三天，我將再一次迎接黎明，急于尋找新的喜悅，我將沒(méi)有時(shí)間花費(fèi)在雨涵的熱望中，因?yàn)橛刑鄸|西要去看。通過(guò)這些描述，可以感受到作者奉勸身體健康的人們不要抱怨，珍惜寶貴的生命和時(shí)間去做一些有意義的事。而《我與地壇》的作者主要是思考自身的不幸，后悔在母親過(guò)世后懂得母愛(ài)的偉大，此文包含了一定哲理性。其次，兩篇文章的個(gè)性也具有不同之處，《假如給我三天光明》重點(diǎn)表現(xiàn)了作者樂(lè)觀向上的心態(tài)，而《我與地壇》則表明了自己面對(duì)逆境的態(tài)度。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們將這兩篇文章的說(shuō)理特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，鍛煉學(xué)生們的辨析能力、理解能力和表達(dá)能力。

2.2 縱向比較。

縱向比較是指將相同題材、不同作者的作品進(jìn)行比較。主要找出時(shí)代背景、思想內(nèi)容以及主題的不同之處。同時(shí)，從歷史、政治、文化等方面進(jìn)行作品解析，找出作品主題思想，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)作品的理解程度，使他們分析作品更加客觀、全面。依然以《假如給我三天光明》和《我與地壇》為例，這兩篇文章的寫(xiě)作背景不同。作者的國(guó)域和寫(xiě)作時(shí)間都存在差異性，這些差異使得他們的藝術(shù)手法存在不同之處。思想歷程的差異性?！都偃缃o我三天光明》首先表現(xiàn)了作者對(duì)生活的無(wú)望，后來(lái)又感悟到生命的價(jià)值，對(duì)生活充滿希望，同時(shí)也警示世人珍惜光陰，珍惜生活。而《我與地壇》的作者則是從與地壇、與母親之間的故事作為出發(fā)點(diǎn)，分析生命的意義，在加上母親離世之后，作者更加依賴地壇，將其奉為自身的精神支柱。綜合分析《我與地壇》一文，不難發(fā)現(xiàn)作者從特定的人和物入手進(jìn)行寫(xiě)作，然后再分析故事中蘊(yùn)含的哲理，論述了生命的寶貴、生活的美好。在此基礎(chǔ)上，作者轉(zhuǎn)變了消極的生活態(tài)度，產(chǎn)生了積極向上生活態(tài)度。

2.3 教材和影視作品的比較。

隨著科技的不斷進(jìn)步，很多高中都配備了多媒體設(shè)備，教師可以利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。在進(jìn)行比較式閱讀時(shí)，教師通過(guò)利用影視作品和課本教材進(jìn)行比較，讓學(xué)生更直觀的了解教材內(nèi)容。比如，在講解《蘇武傳》一文時(shí)，教師就可以通過(guò)播放影視劇“漢武大帝”張騫出使西域這一片段，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)分析“蘇武”和“張騫”這兩位使臣的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)面。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用比較式閱讀法可以有效提升學(xué)生們的閱讀能力。學(xué)生們通過(guò)進(jìn)行文章之間的比較，有意識(shí)地辨析不同文章中所存在的共同點(diǎn)和差異性，能夠在一定程度上拓展學(xué)生們的思維深度和廣度，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使得閱讀教學(xué)變得更加富有趣味性和靈活度，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)欲望，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面并提高閱讀和寫(xiě)作能力也有很大的助益作用。