運(yùn)用語文教材提高學(xué)生閱讀效率

過素花

[摘? ?要] 合理使用教材一直是廣大語文教師關(guān)注的話題，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)意識(shí)到語文教材是重要的語文課程資源，但并非是唯一的。語文教師是語文課程的實(shí)施者，也是語文課程的開發(fā)者。將語文教材資源有效利用，使其價(jià)值充分發(fā)揮，語文教師切不可滿足于一成不變地“教教材”，而是應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的理念和方法靈活地“用教材”。 根據(jù)教材需要，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、簡(jiǎn)單。把教材與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和感悟文本，以加深對(duì)文本的理解。適時(shí)利用教材的空間，充分挖掘教材的空白，靈活機(jī)動(dòng)地把教材進(jìn)行有效處理。讓教師體會(huì)到語文教學(xué)的快樂的同時(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 語文;教材;多媒體

語文教材是語文課程的重要資源，將語文教材這一重要資源有效利用，使其價(jià)值充分發(fā)揮，是語文教師必須思考并探討的課題。新課程倡導(dǎo)教師不能滿足于一成不變地“教教材”，而是應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的理念和方法創(chuàng)造性地“用教材”，把教材教活，把學(xué)生教活，使學(xué)生能夠輕松、愉快、自主地學(xué)習(xí)語文。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！闭Z文課上要讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，關(guān)鍵在于教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好辦法，能使學(xué)生如臨其境，如見其形，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，從而化難為易，對(duì)文本產(chǎn)生興趣。

1.用多媒體將教材內(nèi)容變直觀

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生運(yùn)用各種感覺器官參與活動(dòng)，是獲得良好教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑。在語文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀演示和實(shí)際操作的條件，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低語文知識(shí)的理解難度，內(nèi)化語文的主體思想，提升語文教學(xué)的效率。如，教學(xué)《看月食》一課，為了幫助學(xué)生理解形成月食的整個(gè)過程及原理，教師在課前可運(yùn)用多媒體把月食形成的過程制作成課件，以此輔助教學(xué)，會(huì)收到出其不意的效果。當(dāng)彩色動(dòng)畫圖像出現(xiàn)時(shí)，孩子們的眼球會(huì)為之一動(dòng)，情緒頓時(shí)高漲，悄無聲息地把孩子們主動(dòng)探求新知的欲望激發(fā)出來。課件演示完，學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地講述月食是怎樣形成的，以及為什么會(huì)形成。教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。

2.教師語言將教材內(nèi)容變生動(dòng)

教師語言直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師語言可分為有聲的口語表達(dá)和無聲的體態(tài)語言。教材中選編的課文語句優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴，教師的語言至關(guān)重要。課堂上教師語言應(yīng)該是豐富的，適當(dāng)用體態(tài)語言作輔助，語文課就會(huì)上得有聲有色。朗讀課文要讓學(xué)生有身臨其境之感。如，讀《夏夜多美》，要讓學(xué)生感受到夏夜的寧靜與清涼，感受到小動(dòng)物助人為樂的快樂。讀《荷葉圓圓》，要讓學(xué)生感受到蜻蜓以荷葉為停機(jī)坪的喜悅，小水珠以荷葉為床的悠然自得。讀人物對(duì)話，要讀出不同的語氣。講述情節(jié)時(shí)要繪聲繪色，利用抽象的語言在孩子們的腦中建立起生動(dòng)形象的畫面。教學(xué)《富饒的西沙群島》中“海底”片段時(shí)，讓學(xué)生理清海底有哪幾類物產(chǎn)，再用語言描述：“現(xiàn)在老師帶你們一起去西沙群島，讓我們潛入海底，去觀賞那多姿多彩的魚吧?！苯又寣W(xué)生放松自己，閉上眼睛，認(rèn)真傾聽老師有感情地朗讀。學(xué)生一邊做著潛泳的動(dòng)作，一邊閉眼想象，似乎已置身于海底。師生交流感受時(shí)，不但能把書上描寫的魚描述得淋漓盡致，還能想象出各種各樣的魚，并且把自己想象的魚描述得栩栩如生。

3.巧妙設(shè)置問題

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師要善于在語文教材中尋找關(guān)鍵問題，設(shè)置并讓學(xué)生探究，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使教學(xué)獲得事半功倍的效果。如，《狼牙山五壯士》一課，可向?qū)W生拋出為什么是“壯士”而不是“戰(zhàn)士”或“烈士”這一問題，讓學(xué)生區(qū)分“壯士” “戰(zhàn)士” “烈士”的不同。學(xué)生很快明白：“戰(zhàn)士”顯不出戰(zhàn)斗英雄的形象，“烈士”用于已犧牲的戰(zhàn)士，據(jù)背景資料五位戰(zhàn)士沒有全犧牲，所以不合適。接著提出課文是怎樣描寫“壯士”的“壯”呢？學(xué)生自覺習(xí)文，找出相關(guān)語句，理解歸納為：誘敵上山、英勇殲敵是壯志，完成任務(wù)、舍身跳崖是壯舉，高呼口號(hào)、視死如歸是壯語，為國(guó)捐軀、浩氣長(zhǎng)存是壯氣。這種立言以居要，牽一線而知全文的有效點(diǎn)撥，給學(xué)生充足的思維空間，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文的效果。

二、聯(lián)系生活教學(xué)

語文是生活性的，有生活就有語文。人教版教材內(nèi)容充滿人文色彩，十分貼近學(xué)生的生活。教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系生活，讓學(xué)生把書本知識(shí)用到生活中，把生活經(jīng)歷用到語文中。教學(xué)《菜園里》，教師在課前布置學(xué)生觀察幾種蔬菜，并且要求用眼睛看一看，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，還可以向家長(zhǎng)問一問。課堂上讓學(xué)生講一講自己認(rèn)識(shí)的蔬菜。

學(xué)生甲：我知道黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的，青綠色，身上長(zhǎng)著小刺，它可以生吃，吃起來清脆爽口，聽媽媽說黃瓜還可以美容呢！

學(xué)生乙：我知道辣椒，有紅色，也有綠色，是圓椎形的，里面有許多白色的小籽粒，吃起來好辣。

學(xué)生丙：我知道……

學(xué)生的回答滔滔不絕，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)和他們的生活實(shí)踐很貼近，只要留心觀察生活中的現(xiàn)象就能把語文學(xué)好。從而更加熱愛生活，喜歡語文。

三、拓展教學(xué)空間

教材中課文有它本身的藝術(shù)特點(diǎn)，需要讀者在讀文章時(shí)深入思考，才能讀懂蘊(yùn)含在內(nèi)容和文字背后的意義。作者會(huì)有意無意留下一些沒有寫明、喚起讀者想象的空間，就是文章的空白點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)教材空白，讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)性化的理解。如，人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《淺水洼里的小魚》，課文中作者提出了“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”這兩個(gè)問題，而文中小男孩對(duì)第一個(gè)問題并沒有作出回答。男孩為什么還在撿？他的心里是怎么想的？這是教材的空白之處。教師通過師生對(duì)話來體驗(yàn)?zāi)泻⒌膬?nèi)心世界。問道：“那你為什么還在撿？”學(xué)生答：“我多撿一條魚，就多挽救一個(gè)生命?！苯處焼柫硪幻麑W(xué)生：“那你為什么還在撿？”學(xué)生答：“我?guī)土诵◆~，小魚也會(huì)幫助我的?！边B問了好幾位學(xué)生，他們的回答都不相同，有的說怕魚媽媽著急，有的說不能眼看著一個(gè)個(gè)小生命在自己眼前消失。孩子的回答極富想象力，也充滿了人性化。這一環(huán)節(jié)中，教師充分利用文本的空白點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生互動(dòng)的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到小男孩的善良與愛心。教學(xué)《兩只小獅子》，讓學(xué)生給對(duì)話添加提示語，并充當(dāng)角色表演動(dòng)作。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課文的理解，給不同角色設(shè)計(jì)了不同的動(dòng)作，給對(duì)話加上了不同的語氣詞。課文在學(xué)生的感悟中成了童話劇，學(xué)生學(xué)得有滋有味。此外，教師還可以激勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀面，加大課外閱讀量，彌補(bǔ)教材中閱讀量的不足，通過電視、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看和閱讀。

語文教材就像一個(gè)萬花筒，用心去看它，能看到七色的光芒。走進(jìn)這繽紛的世界里，用心去感受，去揣摩，去創(chuàng)造……不僅能享受到無窮的快樂，還能挖掘出豐富的寶藏。

責(zé)任編輯 吳晶晶