傷在心上，感在身上

王桂蘭

[創(chuàng)課緣起]

中學(xué)生心思細(xì)膩，情感豐富，有時候多愁善感，這時他們喜歡用文字來表達(dá)自己的傷感情緒，或?qū)懭沼?、隨筆，但是由于寫作技巧的缺乏，往往不能將自己的傷感情緒深切地表達(dá)出來。本課的目的在于引導(dǎo)中學(xué)生如何寫出傷感記敘文。

[創(chuàng)課思路]

要讓學(xué)生有效地掌握傷感記敘文的寫作思維方法，教師就不能將寫作思維技巧生硬地塞給學(xué)生。因此，我選擇了33個傷感鏡頭組合的視頻循環(huán)播放給學(xué)生看，然后組織學(xué)生討論歸納出傷感的外在表現(xiàn)形式和傳遞傷感的載體。最后再把改寫后的《秋天的懷念》與史鐵生的原文進(jìn)行比較，提煉出能打動讀者、強化傷感的思維加工方法。

[教學(xué)現(xiàn)場]

一、回憶往事，引入傷感文章寫作

師：同學(xué)們，你們有過傷心之事嗎？可以講一講，看看能否讓我們產(chǎn)生傷感的情緒。

生：姥姥去世了，我心里特別難過，好幾天都吃不下飯，睡不著覺。

師：哪位同學(xué)點評一下，這位同學(xué)的傷心事讓你產(chǎn)生傷感的情緒沒有？

生：產(chǎn)生了一點點傷感情緒，但不濃。

師：其他同學(xué)也是這種感覺嗎？（眾點頭）剛才這位同學(xué)回憶姥姥去世的傷心事，如果寫出來，就應(yīng)該是一篇傷感記敘文。如果文章寫得好，就會讓讀者產(chǎn)生強烈的傷感情緒，就像《秋天的懷念》一樣。其實“傷感”一詞就是內(nèi)心受傷，其情緒卻表現(xiàn)在五官感覺上，即傷在心上，感在身上。今天我們就一起來探索傷感記敘文的寫作方法。

二、觀看視頻，探究傷感的形式載體

（一）傷感表現(xiàn)形式

師：觀看這個視頻（33部電影的傷感鏡頭集），看看這些傷感都表現(xiàn)在哪些方面？

（鏡頭一：一個男人追趕逐漸離去的火車，火車上坐著他的愛人）

生：我從這個情境，可以看出這個男人對于愛人的離去感到傷心，主要通過這個男人追趕時的拼命、瘋狂的狀態(tài)表現(xiàn)出來的。

師：你能說說，“拼命、瘋狂”是從哪些方面看出來的？

生：衣服不斷地翻飛，手臂大幅擺動，頭發(fā)被風(fēng)刮向后面，身體一直向前沖。

師：說得好，這個男人的傷感是通過他極度的夸張動作表現(xiàn)出來。

（鏡頭二：一對男女分別拿著短刀，面對面地站著，癡癡地看著對方，不說話，也不動手）

生：我從這個情境，可以看出二人情感深厚，但好像又不得不要對方的命，所以從他們的面部表情、眼神來看都顯得十分痛苦。

師：除了眼神是癡癡的，目不轉(zhuǎn)睛看著對方，他們的面部肌肉、嘴唇、胡子、頭發(fā)等又是一種什么情形呢？

生：面部肌肉僵硬、沒有活力。

生：嘴巴不停地輕微抖動，卻沒發(fā)出任何聲音。

生：男子淺淺的胡茬間夾雜著幾根白須，顯得有些悲哀。

生：男子的頭發(fā)有點長，亂蓬蓬的，好像沒有精神去打理。

師：同學(xué)們觀察很仔細(xì)，這說明一個人的傷感常常通過這個人“復(fù)雜的面部表情”表現(xiàn)出來。

（鏡頭三：一個男人站在空無一人的曠野，自言自語：“我很掛念你，珍妮。”）

生：我從這個情境可以看出，這個男人的傷感除了他的面部表情顯得遲鈍、悲哀以及淚流滿面外，還表現(xiàn)在他口中念念有詞。

師：說得好，一個人傷感時，常常也體現(xiàn)在他內(nèi)心獨白中，體現(xiàn)在他富有悲哀色彩的語言中。除此之外，還有哪些表現(xiàn)形式？請同學(xué)們繼續(xù)觀察。

（一個男生走上講臺，把視頻定格在一個鏡頭，對著鏡頭開始闡述）

生：還有強顏歡笑。鏡頭中的這個女人獨自坐在咖啡館，看著熟悉的環(huán)境，也許想到了什么，笑了起來，但笑著笑著就悲從中來，淚水在眼眶中打轉(zhuǎn)。

師：這是什么表現(xiàn)形式呢？可不可以說成“相反的表情轉(zhuǎn)換”呢？好，我們現(xiàn)在一起來總結(jié)一下。這些人物都是通過外部表現(xiàn)來體現(xiàn)他們內(nèi)心所受的傷，外部表現(xiàn)包括五官感覺、行為動作、語言、神態(tài)等，具體表現(xiàn)形式有：極度的動作行為、復(fù)雜的面部表情、悲哀的語言表達(dá)、相反的表情轉(zhuǎn)換等。因此，我們寫傷感記敘文就應(yīng)該從這些角度來寫出一個人的傷感來。

（二）傳遞傷感載體

師：其實，以上是直接表達(dá)傷感情緒的一些表現(xiàn)形式。有時傳遞傷感是間接的，即借助一定的載體來傳達(dá)情感，傷感的情懷是附著在某些故事、景物上面的。我們繼續(xù)觀看視頻，找找傷感情懷附著在哪里。

（一個女生走上講臺，定位鏡頭，然后闡述）

生：這個人獨自站在冰天雪地里，遠(yuǎn)處是連綿不斷的山，周圍積滿了厚厚的雪，在雪里稀稀疏疏干枯的野草若隱若現(xiàn)，使這個人顯得十分孤獨、渺小。這里是把傷感附著在寒冷而曠遠(yuǎn)的雪景里。

師：這實際上就是我們古詩里常用的借景抒情，這是用環(huán)境的蕭瑟、寒冷來烘托傷感情緒。

（又一個學(xué)生走上講臺，定位鏡頭，講述）

生：這個女孩子，站在海邊，拼命地向逐漸離去的船只揮手。這實際上是用人們常見的送別情境來表達(dá)依依不舍的傷感情懷。

師：對，這是用離別之事來表達(dá)情感。而這事本身常常就是一些絕望之事、失意之事。所以，寫作時可惜助一些傷心事來烘托傷感情緒。

（學(xué)生上講臺，定格視頻，講述）

生：這對情人正在熱烈擁抱，而另一個人看到此情此景，就默默轉(zhuǎn)身消失在人群中。那種無助、無奈、孤獨的感覺撲面而來。這實際上就借一些人的愛情美滿來襯托另一個人的孤獨、悲慘。

師：我們可以理解成借助一些樂事來反襯傷感情緒。同學(xué)們還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

（老師將視頻定格在一組鏡頭）

師：這位主人公在眼淚橫流的過程中，插入了鮮花的鏡頭，這些花有的含苞待放，有的已經(jīng)盛開，花朵燦爛嫵媚、姹紫嫣紅。同學(xué)們，你們說說看，為什么在主人公傷心的時候要插入如此美麗的鮮花鏡頭？

生：是不是借景抒情呢？

師：可以這樣理解，但這里的景卻是樂景。用樂景更能襯出主人公內(nèi)心的悲傷，就好像這一片美麗之景都在嘲笑自己一樣，使主人公的傷感更能凸顯出來。這是借用樂景來反襯傷感情緒。同學(xué)們，我們一起總結(jié)一下，傳遞傷感的載體有哪些？樂景、傷景、樂事、傷事，樂景與樂事是反襯傷感情緒，傷景、傷事是烘托傷感情緒。

三、以文為例，總結(jié)傷感思維方法

師：同學(xué)們，通過觀看視頻，我們知道了表達(dá)傷感情緒要通過一些行為動作、面部表情、語言表達(dá)、表情轉(zhuǎn)換等形式把人物內(nèi)心所受的傷直接外化出來;同時也需要把這種傷感情緒附著在一定的景物、事物上，通過借景傳情、借事憐情的方式間接地傳遞情感。了解了這些就能夠把傷感記敘文寫好嗎？當(dāng)然還不夠，因為生活中很多事物、景物并不是天生就具有傳遞情感的作用，還需要我們把某些能傳遞情感的部分加以強化和突出。下面，我們以具體的文章為例，一起探索傷感記敘文的寫作思維方法。

（屏顯史鐵生《秋天的懷念》）

師：同學(xué)們，我們來推測一下，史鐵生在構(gòu)思這篇文章時，要做哪些思考？

生：確定主題。

生：選擇一些景物來烘托情感。

生：思考用什么樣的形式來把自己的內(nèi)心感受外化出來。

生：思考哪些事可以借用來附著自己的情感。

生：我認(rèn)為，還要思考用什么樣的方式來寫才能把自己的情感深深地刻印在讀者心里。

師：同學(xué)們說得不錯，說明在用心思考。我試著把這些內(nèi)容做一些歸納，以便同學(xué)們掌握。

（屏顯）

傷感記敘文寫作時的基本思維環(huán)節(jié)：

確定所要傳遞之傷感——思考傷感之表現(xiàn)形式——選擇承載傷感之載體——加工傷感載體之方法

師：同學(xué)們，你們覺得是不是這樣，能不能理解？

生：老師，最后一個環(huán)節(jié)，我有些不明白。“加工傷感載體之方法”到底是什么方法呢？

師：這位同學(xué)問得好，也許他的問題也是大家的疑惑，是不是？為了解決這個問題，下面我把《秋天的懷念》改寫成如下形式，請同學(xué)們與原文比較，看看在情感表達(dá)上的效果二者有什么不同？是什么原因造成的不同？然后歸納總結(jié)“打動讀者”的思維加工方法。

（屏顯）

秋天的懷念（改寫）

雙腿癱瘓后，史鐵生的脾氣很暴躁，他會突然砸東西。他的母親就悄悄地躲出去。當(dāng)一切平靜下來，母親又回來看著他?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！蹦赣H總是這么說?！安?，我不去！”史鐵生狠命地捶打自己的兩條腿，喊著，“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住他的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

后來母親出去了。就再也沒回來。

鄰居們把母親抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。史鐵生沒想到母親已經(jīng)病成那樣。

鄰居的小伙子背著史鐵生去看母親的時候，母親艱難地呼吸著。別人告訴史鐵生，他的母親昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

又是秋天，史鐵生的妹妹推他去北海看了菊花。他懂得母親沒有說完的話。他的妹妹也懂。

生：原文是用第一人稱來寫的，改文是用第三人稱來寫的。原文感覺是史鐵生親自在向我們敘述，改文好像是在轉(zhuǎn)述他人之事，第一人稱顯得真切感人，第三人稱好像是一個冷漠的旁觀者。

師：這位同學(xué)很用心，講得不錯。所以選擇第二人稱敘述，傳遞的情感更逼真。

生：原文中的“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”，在改文中只出現(xiàn)了“他會突然砸東西”，一比較，我覺得原文更能讓我們印象深刻。“北歸的雁陣”“破碎的玻璃”“甜美的歌聲”“受撞擊的墻壁”，這些都調(diào)動了我們的想象，激活了我們的感官，在這些想象中，那種絕望的悲哀就濃得無法化解。

師：同學(xué)，你很細(xì)膩。在這里，作者實際使用了連續(xù)強化情感的加工方法，通過一組意象（四個）把自己的絕望推向了極致。連續(xù)強化，可以把情感寫得更濃。

生：改文比原文少了一段，少的這一段主要內(nèi)容是，史鐵生的一舉一動都觸動著母親的每一根神經(jīng)，使母親高度緊張，以此來表達(dá)作者對母親的懷念、懺悔。少了這段，就顯得母親對作者的感情略顯單薄，也缺少了作者對母親懺悔的原因。

師：對，有時把悲情產(chǎn)生的細(xì)節(jié)過程，展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者隨著閱讀過程體驗著一種傷心欲絕的心路歷程。這種再現(xiàn)傷感形成過程的方式也是強化傷感的一種思維加工方式。我們總結(jié)一下，打動讀者的傷感加工方法。

（屏顯）

選擇第一人稱敘述，傳遞情感更逼真;

連續(xù)強化，可以將情感情緒寫得更濃;

傷感再現(xiàn)，可以有效地強化傷感程度。

四、作業(yè)布置，課外傷感文章練筆

寫一篇傷感記敘文，標(biāo)題自擬，題材自選，不少于600字。在寫作完成之后填寫下麥。

[創(chuàng)課所得]

通過學(xué)生作品反饋，這堂課的效果極其明顯，收獲很大。一是學(xué)生寫作這類文章，明白了好的記敘文是以情來打動人的，寫作的目的在于傳遞動人的情感;二是普遍掌握了傳遞情感的方式方法，明白了景物描寫、肖像描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、行為描寫、心理描寫的作用;三是掌握了把一種情感寫到極致的強化方法，掌握了如何濃墨重彩地去渲染情感的方法。這次寫作課之后，涌現(xiàn)出了很多篇優(yōu)秀的傷感作品，值得欣慰。同時，讓我明白兩點：一是對于寫作訓(xùn)練，一定要借助生動的形式，學(xué)生才樂于接受;二是教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容來組織訓(xùn)練。只有這樣，寫作訓(xùn)練才有成效。

[學(xué)生作品]

無生命的守望

馮俊珂

社會永遠(yuǎn)是在淘汰申發(fā)展。

——題記

我慢慢走著，踱步在縱橫交錯的黃泥小道，迎著下沉的夕陽黃昏，迎著孤獨悲寂的目光。

城市人口的增長以及城區(qū)的擴(kuò)建，讓越來越多的農(nóng)村居民丟下手中農(nóng)具，如馬蜂歸巢一般涌入城市，尋找著所謂的“高薪工作”，留下無人耕種的農(nóng)田，活似守寡的婦人，守在郊外，靜靜等侯著他們的歸來。

我走在滿是荒田的$村小道，一個人，亦是唯一一個人望向那些布滿荒草和積滿雨水的、只剩一個輪廓的田地，和它同樣望向我的目光交織在一起。整個過程是如此的沉默，這些沒有生命的生命，散發(fā)著陣陣孤獨與期盼，沒有言語的傳遞，沒有肢體的交流，我仍能感受到來自土地的嘆息。

走過積水沉螗，泥中有一兩只小蟹，岸上伏著一只青蛙，在我走過時立馬逃進(jìn)泥中、水中，躲避著陌生的人兒。待腳步聲漸漸遠(yuǎn)去，又鉆出泥土，伏上岸來，給予著田野真誠的慰問，爭取著片刻的安寧。

田野孤獨但從不傷心，它很感激，感激從身上發(fā)芽直至成熟的麥穗和攀附的瓜秧，它欣喜于春天的播種和秋天的收獲?，F(xiàn)在人走了，田野沒了以前的輝煌。蓬勃的是高聳的野草，死去的是還未來得及長大的秧苗。

田野懷念那收麥機車的轟鳴，懷念鋤頭帶著泥土的翻飛，懷念那毒辣的烈日，它以為還能見到頂著斗笠、肩扛鋤頭和背負(fù)背簍的人們再次迎著笑容踏上它的軀干。它一直期待著，卻不知那些瓦房早巳空無一人。熱鬧的場景再也不會出現(xiàn)——愚蠢的田野就是這樣有耐心。

有朝一日，也許就是幾年后，飛起的沙石和揚起的塵土?xí)⑺钇健?/p>

我慢慢踱步在縱橫交錯的黃泥小道，不在乎方向。像這樣的鄉(xiāng)村小路怎么都走得出去，就像時代不管如何發(fā)展，田地都免不了被埋沒的命運。

黃昏已逝，唯有蟲鳴蛙聲相伴入耳。我離開了田野，回到繁華的都市，提筆記下此段，成為最后一個記住田野的人。