以議題為主線開展群文閱讀教學(xué)

學(xué)者于澤元認(rèn)為：“群文閱讀就是圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開閱讀，并通過集體建構(gòu)的方式達(dá)成最終的共識(shí)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生展開群文閱讀的過程中，選擇一個(gè)好的議題作為主線是十分重要的，所選擇的議題要和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的文章有一定的聯(lián)系，能讓學(xué)生更好地展開拓展閱讀，同時(shí)還要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有助于學(xué)生展開互動(dòng)交流。這樣選擇議題才能促使學(xué)生更好地展開群文閱讀，提高閱讀效率。

一、補(bǔ)充，拓展資源

學(xué)者洛克認(rèn)為：“不能將讀書當(dāng)成是一種任務(wù)，也不能讓其將讀書當(dāng)成是一種工作?！币虼?，群文閱讀最好的方法就是將課堂還給學(xué)生。我在教學(xué)中常常利用學(xué)生在課堂閱讀中自主提出的問題作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主補(bǔ)充相關(guān)的資料展開閱讀。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》一文中，我鼓勵(lì)學(xué)生將《小蝌蚪找媽媽》的繪本讀物作為補(bǔ)充閱讀的文章，由于繪圖具有圖文并茂、容易理解等特點(diǎn)，更適合學(xué)生展開自主閱讀。我鼓勵(lì)學(xué)生將繪本和課文放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，并在閱讀后嘗試復(fù)述課文的內(nèi)容。這樣就促使學(xué)生很快地理解了文章的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他和小蝌蚪有關(guān)的繪本故事，學(xué)生還能以其他感興趣的小動(dòng)物作為主題展開閱讀。有學(xué)生補(bǔ)充閱讀了《好急好急的小蝌蚪》，還有學(xué)生閱讀了《青蛙成長記》《不會(huì)游泳的青蛙》《青蛙的烏龜朋友》等其他的作品。我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后展開互動(dòng)交流，說說在故事中自己看到了哪些小動(dòng)物，它們都是怎樣的形象。有學(xué)生提出：“我在讀《不會(huì)游泳的青蛙》之前感到很奇怪，青蛙怎么可能不會(huì)游泳呢？后來才知道，原來青蛙是缺乏自信。我想想自己，是不是也有一些原本是自己能做的事情，但是因?yàn)槿狈ψ孕哦兊貌粫?huì)做了呢？”

由于不同的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的想法，我在教學(xué)中也常常會(huì)設(shè)置若干不同的議題，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇合適的議題展開自主補(bǔ)充和拓展。這樣就能滿足不同學(xué)生的需要，也能促使學(xué)生圍繞精彩主題進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的視野得到充分的擴(kuò)展。

二、搭配，舉一反三

由于學(xué)生自主閱讀的能力有限，學(xué)生不知道該怎樣選擇適合自己的文章展開閱讀。在這個(gè)時(shí)候我會(huì)根據(jù)學(xué)生自主提出的文章進(jìn)行搭配和推薦，根據(jù)班級(jí)的整體水平，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況等選擇合適的文本。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第4課《曹沖稱象》一文時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課文學(xué)習(xí)的情況補(bǔ)充了一些作品，讓學(xué)生展開群文閱讀的活動(dòng)。在學(xué)生剛剛讀完文章后，我給學(xué)生提供了補(bǔ)充讀物《我是大象》，讓學(xué)生了解大象的形象，感受到大象的體積很大。此時(shí)我提出問題：“這樣巨大的大象，曹沖卻能輕松地將其的體重稱出來，你說這是不是一件很有意思的事情呢？大家說說曹沖是怎樣稱象的吧?！痹趯W(xué)生了解稱象的過程后，我又提出：“曹沖真的是一個(gè)很聰明的小朋友，除了稱象的故事以外，還有一些故事也是關(guān)于他的呢。”我給學(xué)生補(bǔ)充閱讀了“顧影自憐、曹沖救庫吏”的故事，讓學(xué)生更全面地了解曹沖。最后我又鼓勵(lì)學(xué)生展開自主擴(kuò)展閱讀，尋找其他展現(xiàn)神童的小故事，并說說他們聰明在哪里。這樣就能合理搭配，讓學(xué)生舉一反三地了解人物創(chuàng)作的方法。

相對(duì)于單篇閱讀而言，學(xué)生能在有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行舉一反三的閱讀。由于文章的數(shù)量比較多，所以不能一下提供給學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生不知道該怎樣下手閱讀。我常常有層次地呈現(xiàn)各種文章，讓學(xué)生由淺入深地展開閱讀，這樣就能提高學(xué)生的閱讀效率。

三、交流，深化思維

群文閱讀是師生圍繞一個(gè)相同的議題展開閱讀、思考、議論和交流的過程，要在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化見解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，并進(jìn)行求同存異的集體建構(gòu)。我在教學(xué)中就積極組織學(xué)生圍繞群文閱讀的內(nèi)容展開交流活動(dòng)，說說自己的閱讀感受，并對(duì)各種問題提出自己的見解。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第12課《寓言二則》后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開群文閱讀的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀其他寓言故事，并圍繞這些故事展開交流，說說這些故事展現(xiàn)了怎樣的思想。這促使學(xué)生展開了積極的互動(dòng)交流，并在討論中讓自己的思維不斷深化。有學(xué)生閱讀了掩耳盜鈴的故事，并說了自己的感受：“我覺得這個(gè)人真的很笨，自己聽不到也不等于別人聽不到啊?！庇型瑢W(xué)補(bǔ)充認(rèn)為：“其實(shí)有很多事情和掩耳盜鈴也差不多，比如，有的同學(xué)偷看漫畫書，在上面放一本課本，假裝在看課本，以為其他人不知道，這不也是掩耳盜鈴嗎？”前一名學(xué)生在聽到后有恍然大悟的感覺，認(rèn)識(shí)到自己之前的認(rèn)識(shí)過于淺薄，原來成語其實(shí)都暗含著生活哲理。在交流中，學(xué)生的思維變得更為深刻。

在組織學(xué)生討論的過程中，我先鼓勵(lì)學(xué)生自主討論，同時(shí)及時(shí)抓住其中的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該問題展開更深入的交流。這樣就能讓學(xué)生在傾聽中進(jìn)行認(rèn)同和接納，在碰撞不同觀點(diǎn)的過程中點(diǎn)燃智慧的火花。

四、反思，最大效益

學(xué)者張萍認(rèn)為：“群文閱讀的過程中，不僅要展開實(shí)踐，還要有冷靜理性的反思精神，這樣才能提高群文閱讀的效率?！睘榱俗寣W(xué)生的閱讀獲得更大的效益，我也積極展開教學(xué)反思，思考在群文閱讀的過程中存在哪些問題，學(xué)生是否掌握了關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并思考在下一次展開群文閱讀的過程中該怎樣改進(jìn)。

在閱讀二年級(jí)下冊(cè)第14課《小馬過河》后，我組織學(xué)生展開群文閱讀的活動(dòng)，嘗試以“馬”為主題，搜索其他的繪本故事展開閱讀。學(xué)生閱讀《小青馬》《畫了一匹藍(lán)馬的畫家》等作品。在反思中，我首先對(duì)我的教學(xué)策略進(jìn)行了反思，認(rèn)識(shí)到這些作品雖然都和“馬”有關(guān)，但是其主旨卻相差很遠(yuǎn)，和課文的關(guān)系不大，下一次展開群文閱讀的時(shí)候還是選擇一些和課文中心議題有關(guān)的作品比較好。此外，我也組織學(xué)生圍繞自己的閱讀情況展開反思，有學(xué)生認(rèn)為：“我在閱讀的時(shí)候總是一本書沒有讀透就去看另一本書。最后發(fā)現(xiàn)自己哪一本都沒有讀懂。我以后還是要在讀懂了一本書后，再讀其他的書。”在這樣的反思中，師生雙方都認(rèn)識(shí)到了不足之處，獲得了進(jìn)步。

在展開群文閱讀后，我除了自己展開教學(xué)反思以外，還常常組織學(xué)生進(jìn)行自我反思，思考一下自己的閱讀過程。我鼓勵(lì)學(xué)生思考自己是否積極參與到了閱讀中，是否在閱讀中有所收獲，是否積極和同伴分享并交流，是否合理總結(jié)，提升了自己的認(rèn)識(shí)。這樣就能讓師生共同進(jìn)步，全面提高群文閱讀的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)生的閱讀往往還處于比較低效的狀態(tài)，采用逐字逐句講解的方式，不僅學(xué)生的閱讀量少，還缺乏了交流和反思的機(jī)會(huì)。我在教學(xué)中巧妙地圍繞課堂所學(xué)的文本選擇合適的議題，并組織學(xué)生展開群文閱讀的活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生合理補(bǔ)充并搭配其他的作品，在交流和思考中提高閱讀能力，提升閱讀量。