我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究進(jìn)展與反思

侯偉浩

(1.贛南師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育研究中心，江西 贛州 341000；2.贛南師范大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，江西 贛州 341000)

2001年6月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，其中明確規(guī)定“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種中小學(xué)新型課程形態(tài)，對(duì)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究也就顯得尤為必要和迫切，學(xué)者們圍繞課程本質(zhì)、課程實(shí)施等問題進(jìn)行了研究探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)和時(shí)代的日新月異，學(xué)者們認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論的更多研究熱點(diǎn)，研究成果豐厚。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程依然是研究者們的重要研究方向之一。通過對(duì)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究進(jìn)展的分析，為廣大研究者提供參考，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)涵與價(jià)值研究

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展過程中，學(xué)者們對(duì)此做了大量的基礎(chǔ)性研究，主要可分為兩個(gè)方向，一是以其內(nèi)涵為探索對(duì)象，研究其本質(zhì)及特征等；二是尋求其價(jià)值定位，以期從教育理論和教育實(shí)踐中得到支持。

(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程普遍被認(rèn)為是一種與中小學(xué)學(xué)科課程類型有著系統(tǒng)區(qū)別的新的課程類型，是我國(guó)基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)課程體系的結(jié)構(gòu)性與綜合性的突破?；谌N不同的視角下，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)有不同的論述。一是課程綜合化視角，研究者(張華，2001；郭元祥，2003)提出“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于中小學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，是一種理性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程”[1]基于這樣的課程理解，還認(rèn)為該課程具有以下特征：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性；課程目標(biāo)為三維目標(biāo)的整合，課程實(shí)施應(yīng)融合科學(xué)教育與人文教育，課程內(nèi)容的選取應(yīng)與教學(xué)方式方法相輔相成。二是課程編制原理視角，鐘啟泉(2002)將綜合實(shí)踐活動(dòng)定義為“超越了傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度——學(xué)科、課堂、評(píng)分——的束縛，使學(xué)生置身于預(yù)設(shè)的生活環(huán)境之中乃至現(xiàn)實(shí)的生活世界中，綜合地習(xí)得現(xiàn)實(shí)社會(huì)及未來(lái)世界所需要的種種知識(shí)、能力、態(tài)度的一種課程編制(生成)模式?！盵2](P42)這種活動(dòng)課程包含三個(gè)要點(diǎn)：預(yù)設(shè)主題、探究、交流學(xué)習(xí)成果。三是規(guī)定性課程形態(tài)視角，郭元祥(2003)認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除去需要在教師引導(dǎo)下開展這一規(guī)定，從本質(zhì)上來(lái)說，它是一門具有獨(dú)立形態(tài)的課程，有著不同于學(xué)科課程的其他若干基本規(guī)定：“該課程以實(shí)踐為主，書本和教室空間為次要；獲得學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，是系統(tǒng)知識(shí)的補(bǔ)充；確保學(xué)生的探究主體以及活動(dòng)綜合等?！盵3]總的來(lái)看，有許多課程論領(lǐng)域的知名學(xué)者都對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵進(jìn)行了研究探討，抓住了核心關(guān)鍵詞“實(shí)踐”，他們的觀點(diǎn)也是為學(xué)術(shù)界所認(rèn)同的，但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)研究?jī)H僅這些是不夠的，已有的研究很少對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的歷史考察和國(guó)際考察，也相對(duì)缺少中小學(xué)一線教師對(duì)該課程的本質(zhì)、內(nèi)涵的理解來(lái)補(bǔ)充內(nèi)涵研究在學(xué)理上的真實(shí)狀態(tài)。

(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尋求一種區(qū)別于學(xué)科課程的課程定位，那么就需要彰顯其獨(dú)特的價(jià)值。首先，許多研究者從課程的受眾——學(xué)生角度解析了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值。學(xué)習(xí)者在綜合實(shí)踐中，學(xué)會(huì)提出問題或設(shè)計(jì)創(chuàng)造，并在利用以往生活的直接經(jīng)驗(yàn)、“學(xué)科教學(xué)”所習(xí)得的知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)求得現(xiàn)實(shí)問題的解決或設(shè)計(jì)創(chuàng)造時(shí)，發(fā)揮“知、情、意”的作用，提高情感態(tài)度、科學(xué)創(chuàng)新和藝術(shù)實(shí)踐的水準(zhǔn)[4]，同時(shí)在感性、理性和技術(shù)等各個(gè)層面求得提高，達(dá)到“智慧的統(tǒng)整”以及“知識(shí)的統(tǒng)整”[2](P45-46)。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容能最大限度地立足于每一學(xué)生個(gè)體的整體人格發(fā)展和整體生活，回歸學(xué)生的生活世界，即“回歸生活”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值取向之一[5]。第二，還有研究者提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教育創(chuàng)新方面的價(jià)值，即該課程以生活世界為課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的主要資源，以學(xué)生探究為課程實(shí)施的主要形態(tài)，以德性教學(xué)為課程價(jià)值追求，形成了通過實(shí)踐活動(dòng)育人的課程教育創(chuàng)新，回歸了育人的教育本質(zhì)[6]。第三，從學(xué)校課程視角及其媒介中也能發(fā)掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值，該課程的實(shí)施改善了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)[7]、對(duì)學(xué)校整體課程起著輔助、整合和創(chuàng)新拓展的作用[8]；使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)情感，也能促進(jìn)改善教師的教學(xué)方式和充分利用教育資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相對(duì)于中小學(xué)校傳統(tǒng)課程的獨(dú)特價(jià)值像是顯而易見的，然而，一方面，我們未從學(xué)生的身心發(fā)展階段特點(diǎn)甚至當(dāng)代青少年心理理論來(lái)闡述該課程在各個(gè)學(xué)生人群、學(xué)生的各個(gè)階段的正面價(jià)值或負(fù)面影響；另一方面，少有教育社會(huì)學(xué)流派對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的透析。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有統(tǒng)一的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材、沒有專職教師、沒有充裕的課時(shí)，必須依據(jù)具體情況獨(dú)立地開發(fā)與設(shè)計(jì)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有多樣性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，加大了課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的難度。研究者們對(duì)此作了專門的研究，通過對(duì)此項(xiàng)專題研究成果的綜合分析，我們可以清晰了解到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)研究的進(jìn)展。

(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)

如何依照綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征、規(guī)定等進(jìn)行課程開發(fā)呢？有許多學(xué)者對(duì)此作出回答。郭元祥(2001)提出以自然、社會(huì)、自我、文化與人復(fù)合的四大領(lǐng)域?yàn)橹骶€來(lái)開發(fā)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)[9]。有研究者(張華，2007；李樹培，2008)系統(tǒng)論述了從自然維度、社會(huì)維度、自我維度這三個(gè)維度開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的策略。就自然維度的開發(fā)而言，引導(dǎo)學(xué)生從事具備德性的自然探究，主張三個(gè)視點(diǎn)的課程開發(fā)策略，即“在自然中”的自然探究、“關(guān)于自然”的自然探究和“為了自然”的自然探究[10]。就社會(huì)維度的開發(fā)而言，課程內(nèi)容包含學(xué)生與他人的合作交往以及學(xué)生的生活世界，提出人際交往本身、參與和反思社會(huì)生活、在社會(huì)探究中體現(xiàn)移情性與倫理性等重要的開發(fā)策略[11]。就自我維度的開發(fā)而言，關(guān)注任何一種事物、現(xiàn)象、事件中的“我”，主張自我本身就是一個(gè)生活世界，是豐富的探究資源，在關(guān)系中確立和完善自我，注重反思性探究[12]。張嘉(2015)則認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)可以套用校本課程開發(fā)的理念和技術(shù)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源為載體，整合活動(dòng)課程形態(tài)等，形成一種整合開發(fā)的課程開發(fā)范式[13]，例如，林貴勝(2017)在實(shí)踐探索中將校本課程、創(chuàng)新思維與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建而成的課程新形態(tài)——?jiǎng)?chuàng)思教育[14]，真正的做成一種“課程可持續(xù)開發(fā)范式”。張建平(2005)提出在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)過程中，要發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)中的核心作用、學(xué)生的關(guān)鍵作用和學(xué)校的自然作用，并積極利用家長(zhǎng)和社會(huì)人士的支持和幫助，設(shè)計(jì)出一套詳細(xì)的校內(nèi)、校外課程資源的開發(fā)程序，并提出課程資源的開發(fā)策略[15]，對(duì)中小學(xué)校及教師等在課程開發(fā)方面都具有很好的實(shí)踐指導(dǎo)作用。對(duì)于校外課程資源的開發(fā)，有研究者(周少明，2015)提出利用基地資源開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的策略：依托于基地項(xiàng)目和場(chǎng)地，劃定活動(dòng)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，以探究體驗(yàn)為主旋律，實(shí)踐課教師從旁輔導(dǎo)，突出基地特色來(lái)進(jìn)行課程開發(fā)[16]。

(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)研究包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施設(shè)計(jì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的研究。鐘啟泉(2007)從課程內(nèi)容上關(guān)注課程的整體設(shè)計(jì)，旨在確立雙重課程，并提出這一雙重課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出的兩個(gè)原則，綜合體現(xiàn)出“生活世界”的價(jià)值和尋求生活活動(dòng)與學(xué)科學(xué)術(shù)的聯(lián)合交融[17]。張華、仲建維(2008)指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施設(shè)計(jì)要點(diǎn)，一是學(xué)生的活動(dòng)要素：“討論”、“現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)”、“反思”與“表現(xiàn)”；二是教師的指導(dǎo)要素：“傾聽”、“觀察”、與“引導(dǎo)”[18]。萬(wàn)偉(2012)依據(jù)多樣化教學(xué)任務(wù)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課型劃分為：選題指導(dǎo)課、中段指導(dǎo)課、信息整理課、成果展示課，闡述了多種課型的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略[19]。還有學(xué)者(張華，2002；景小霞，2017)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，分別提出整合研究性學(xué)習(xí)等四大指定領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)思路[20]，和跨學(xué)科融合、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)調(diào)研、多主體參與的課程設(shè)計(jì)思路[21]，進(jìn)一步建立起跨界融合的課程與核心素養(yǎng)的發(fā)展之間的有效轉(zhuǎn)化橋梁。綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)研究既有全面性又有針對(duì)性，包含學(xué)理研究和實(shí)證研究，但專題研究成果的可行性、實(shí)踐性和有效性還有待論證，同時(shí)，也要不斷提高研究和現(xiàn)實(shí)的緊密性。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀以及評(píng)價(jià)方式一直以來(lái)都是課程研究中的重要實(shí)證研究領(lǐng)域，該領(lǐng)域內(nèi)的研究多用調(diào)查分析法。

(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀研究包含現(xiàn)狀調(diào)查研究和存在問題研究。馮新瑞(2009)運(yùn)用問卷法和訪談法進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究[22]。調(diào)查研究結(jié)果顯示，校長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)課程的認(rèn)同與支持度相對(duì)較高，而教師對(duì)課程性質(zhì)還存在認(rèn)識(shí)不到位的狀況；學(xué)校缺少對(duì)課程的整體規(guī)劃和相應(yīng)的管理制度；教師隊(duì)伍大多是專兼職相結(jié)合；多數(shù)教師需要不同內(nèi)容和不同形式的培訓(xùn)；課程開設(shè)情況良好但內(nèi)容不完整且課時(shí)數(shù)不足；教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究且注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的有效評(píng)價(jià)；課程資源開發(fā)利用情況良好；課程實(shí)施對(duì)各方面產(chǎn)生正向效果；但認(rèn)為在課程資源、有效的培訓(xùn)、政策支持等方面存在不足。馮新瑞(2013)運(yùn)用主觀感受調(diào)查法對(duì)全國(guó)東、中、西部九省進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生成才、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展等方面取得明顯成效，但仍然存在不少課程理解偏差、不規(guī)范開設(shè)、課程資源缺乏、教師專業(yè)素質(zhì)欠缺等方面的問題，實(shí)施效果也參差不齊，在不同地區(qū)、不同學(xué)校、學(xué)段及男女學(xué)生之間存在顯著差異[23]。通過對(duì)課程實(shí)施現(xiàn)狀的反思研究課程實(shí)施的存在問題，研究重點(diǎn)落在明確課程開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，教育教學(xué)五個(gè)方面的問題以及提出相應(yīng)的解決建議。研究者(郭元祥，2001；李莎，2004；杜建群，2015)將課程實(shí)施現(xiàn)如今面臨的困境歸納為以下六個(gè)方面：存在課程資源匱乏、課程開發(fā)和設(shè)計(jì)難度大、實(shí)施流于形式、國(guó)家政策未落實(shí)與管理機(jī)制不健全、教師的有效指導(dǎo)策略問題和學(xué)生參與力不足、課程的評(píng)價(jià)片面不系統(tǒng)等問題[24][25][26]。同時(shí)針對(duì)存在的問題會(huì)提出對(duì)應(yīng)的策略，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義。

(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)的取向、模式及過程都是影響課程有效實(shí)施的重要因素，所以，課程評(píng)價(jià)研究面向于如何客觀有效地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的改進(jìn)、課程活動(dòng)項(xiàng)目的效用、教師在課程實(shí)施中的指導(dǎo)作用、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身在各種課程中的相對(duì)價(jià)值等幾項(xiàng)本質(zhì)問題。錢新建(2015)提出運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式[27]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指為學(xué)生提供預(yù)設(shè)的問題情境，以表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)價(jià)規(guī)則為主要的評(píng)價(jià)工具，通過觀察、記錄學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的關(guān)鍵表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展成就和反映課程效果程度的一種評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施要求在明確地陳述評(píng)價(jià)目標(biāo)的前提下，再依次展開預(yù)設(shè)活動(dòng)情境、擬定活動(dòng)要求、布置活動(dòng)任務(wù)、制定評(píng)判規(guī)則等基本工作，可在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的各個(gè)階段得到課程計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的精確指示。課程評(píng)價(jià)的方式方法應(yīng)隨其價(jià)值取向、內(nèi)容定位而進(jìn)行變革，例如，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)今時(shí)代，李樹培(2016)從國(guó)內(nèi)、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)中探討提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中對(duì)學(xué)生有效評(píng)價(jià)的幾個(gè)要點(diǎn)，一是要將評(píng)價(jià)融入到課程和教學(xué)中；二是關(guān)注探究活動(dòng)中的細(xì)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；三是整合多種渠道的多元評(píng)價(jià)[28]。歐盟提出將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，通過態(tài)度調(diào)查問卷、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等相應(yīng)的測(cè)量工具和量規(guī)對(duì)核心素養(yǎng)開展評(píng)價(jià)。美國(guó)“21世紀(jì)技能”評(píng)價(jià)講求多種評(píng)價(jià)方式的協(xié)調(diào)、平衡，包括高質(zhì)量的課堂形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，以及高效的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，鼓勵(lì)開展有關(guān)學(xué)生作品與課堂參與的檔案袋評(píng)價(jià)方式。通過對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施有效評(píng)價(jià)，才能診察課程現(xiàn)象、預(yù)測(cè)教育的需求、提取課程決策等，使課程處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略研究

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中小學(xué)的實(shí)施推進(jìn)，在了解了眾多綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施狀況之后，如何有效實(shí)施和如何常態(tài)化實(shí)施等成為研究熱點(diǎn)，因此，研究者們對(duì)課程的實(shí)施模式和推進(jìn)策略等作了大量研究。

(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施模式

一般來(lái)說，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本模式是：確定主題、提前準(zhǔn)備、擬定方案、實(shí)施活動(dòng)、交流總評(píng)、拓展提升[29]。根據(jù)活動(dòng)領(lǐng)域、主題、目的和方式等的不同，學(xué)者們研究概括出多種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體實(shí)施模式。陳時(shí)見(2002)提出小組合作探究實(shí)踐活動(dòng)模式，其中教學(xué)組織形式要求要以小組為活動(dòng)單元，教師參與合作和指導(dǎo)幫助，學(xué)生自主選擇和主動(dòng)從事探究性學(xué)習(xí)，由確定探究問題、制定探究計(jì)劃、開展實(shí)際探究和進(jìn)行總結(jié)交流四個(gè)階段構(gòu)成[30]。王卓(2008)提出自主設(shè)計(jì)應(yīng)用式實(shí)踐活動(dòng)的基本過程是：自主發(fā)現(xiàn)問題，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)解決中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，成果報(bào)告與交流，多主體公益參與式實(shí)踐活動(dòng)的基本過程是：學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生明確任務(wù)，親身參與實(shí)踐，總結(jié)交流，而團(tuán)隊(duì)主題體察式實(shí)踐活動(dòng)的核心是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察[31]。而多元?jiǎng)討B(tài)復(fù)合模式講求以課程實(shí)施主體、活動(dòng)主題、活動(dòng)資源和活動(dòng)方式四個(gè)基本要素為基準(zhǔn)的復(fù)合實(shí)施[32]。萬(wàn)偉(2006)根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)來(lái)源等的不同，總結(jié)了改造整合式、學(xué)科延伸式、條塊分割式、系列專題式、自主課題式、記錄本式和項(xiàng)目引導(dǎo)式等多種實(shí)施模式[33]。李寶敏(2016)、鄭玉平(2016)等學(xué)者分別提出多方合力共促課程實(shí)施[34]和以文化視角觀照課程實(shí)施[35]，即從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，提出課程認(rèn)識(shí)、課程管理、環(huán)境支持與專業(yè)教師等的共同合力，并以優(yōu)良思想文化結(jié)合教學(xué)的課程實(shí)施策略。實(shí)施模式的構(gòu)建來(lái)源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)凝練和理論分析。這些模式各有優(yōu)劣，每一所學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要靈活選擇、有機(jī)整合各種模式，以達(dá)到課程實(shí)施效果的最優(yōu)化。

(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)策略

研究者除了關(guān)注課程實(shí)施模式，還重視課程常態(tài)實(shí)施和推進(jìn)實(shí)施的策略研究。鄭向榮(2009)將課程的常態(tài)實(shí)施定義為“有健全的課程制度作為保障；有相對(duì)穩(wěn)定的課程內(nèi)容；有穩(wěn)定的專職教師；課程普遍實(shí)施，有實(shí)實(shí)在在的效果?！盵36]隨后，從學(xué)校層面提出了推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的對(duì)策，一是學(xué)校要提高對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造有利于活動(dòng)課程實(shí)施的良好氛圍；二是對(duì)課程實(shí)施規(guī)范化的管理，為課程普遍實(shí)施建立政策及制度等保障；三是加強(qiáng)研訓(xùn)結(jié)合，為課程實(shí)施提供師資及專業(yè)的教學(xué)教法支持；四是完善課程評(píng)價(jià)體系，為課程有效實(shí)施發(fā)揮導(dǎo)向指引和激勵(lì)作用。陳文心(2010)構(gòu)建“基于網(wǎng)絡(luò)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建構(gòu)式評(píng)價(jià)”模式[37]，該模式通過促進(jìn)課程評(píng)價(jià)與課程管理的有機(jī)結(jié)合，依托于規(guī)范化的課程全程管理機(jī)制、課程資源服務(wù)和專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等，從而實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施。馮新瑞(2015)針對(duì)一直制約著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施的主要問題，提出區(qū)域推進(jìn)、完善課程規(guī)劃和管理、研訓(xùn)結(jié)合等推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要策略[38]，即需要地方教育行政部門和業(yè)務(wù)部門通力合作，采取行政驅(qū)動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)和資源統(tǒng)籌的課程區(qū)域推進(jìn)策略，從區(qū)域內(nèi)的課程規(guī)劃和管理制度建設(shè)、師資力量建設(shè)、課程資源的開放協(xié)調(diào)以及校本教研和校本管理等多個(gè)層面，多個(gè)角度加以推進(jìn)。區(qū)域推進(jìn)能促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在區(qū)域內(nèi)的常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的反思與展望

綜上所述，研究者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了許多相關(guān)專題的探討，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵與價(jià)值、開發(fā)與設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面取得大量成果。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也已經(jīng)在中小學(xué)實(shí)施了十幾年了，但課程實(shí)施效果一直得不到突破性提升，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究存在理論成果雖多，但在指導(dǎo)實(shí)踐方面缺少?gòu)?qiáng)有力的支撐問題。顯然，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究還需進(jìn)一步的突破和創(chuàng)新。

(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)涵與價(jià)值研究微觀化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵與價(jià)值研究能提高教育領(lǐng)域和社會(huì)公眾對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)注度和重視，同時(shí)也對(duì)研究者深入研究該課程領(lǐng)域起到一定的基礎(chǔ)作用。但目前的研究多是宏觀性的論述，很少對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的歷史考察和國(guó)際考察研究，相對(duì)缺少中小學(xué)一線教師對(duì)該課程的本質(zhì)、內(nèi)涵的理解，學(xué)者們未從學(xué)生的身心發(fā)展階段特點(diǎn)甚至當(dāng)代青少年心理理論來(lái)闡述該課程在各個(gè)學(xué)生人群、學(xué)生的各個(gè)階段的正面價(jià)值或負(fù)面影響，也少有教育社會(huì)學(xué)流派對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的透析。總的來(lái)看，現(xiàn)有研究是缺少?gòu)闹笇?dǎo)實(shí)踐出發(fā)作出課程本質(zhì)及價(jià)值的微觀具體解讀與回應(yīng)。所以，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，未來(lái)的研究要以能有效指導(dǎo)實(shí)踐為目標(biāo)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程其中宏觀層面的內(nèi)涵與價(jià)值研究微觀化，即從不同學(xué)段、不同課型和課程各要素等具體要點(diǎn)切入，分析課程的微觀內(nèi)涵與價(jià)值。比如，研究者重視對(duì)該課程本體及實(shí)然價(jià)值的研究，但對(duì)不同學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)、特征及其價(jià)值的適切性研究少；研究者都強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)別于傳統(tǒng)分科主義課程，但是對(duì)于“兩種不同形態(tài)課程本質(zhì)之間基本要素的不同”卻很少有研究者細(xì)細(xì)思考；都肯定了該課程對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)生活、關(guān)注社會(huì)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力等方面的重大意義，但是對(duì)于“四個(gè)指定領(lǐng)域?qū)Σ煌瑢W(xué)段學(xué)生的價(jià)值”沒有細(xì)分說明。

(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)研究融合化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須根據(jù)具體情況獨(dú)立地開發(fā)與設(shè)計(jì)課程，現(xiàn)有研究一定程度上為教育工作者開發(fā)與設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了方向和策略。然而，現(xiàn)有研究既缺少將已有課程開發(fā)體系及設(shè)計(jì)框架具體化、程序化、可操作化，進(jìn)而融入現(xiàn)實(shí)層面的實(shí)質(zhì)性研究成果，又缺乏理論成果應(yīng)用于實(shí)踐的可行性和有效性論證。因此，研究者應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，避免得出空洞的研究成果，可以關(guān)注課程資源融合開發(fā)和多課程整合開發(fā)這一研究方向，多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合開發(fā)與設(shè)計(jì)研究更具有現(xiàn)實(shí)意義。比如，理論探索和經(jīng)驗(yàn)提煉相互融合進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，一是課程開發(fā)體系框架需要用教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)修正，二是教育經(jīng)驗(yàn)需要注入科學(xué)的課程與教學(xué)原理，三是課程開發(fā)研究成果需要與不同類型學(xué)校互動(dòng)融合；實(shí)踐活動(dòng)與教育熱點(diǎn)相互融合進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，積極關(guān)注弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、保護(hù)環(huán)境、研學(xué)旅行等教育項(xiàng)目，融合開發(fā)出優(yōu)異的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)研究系統(tǒng)化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“實(shí)施如何”和“如何評(píng)價(jià)”一直是研究重點(diǎn)，現(xiàn)有研究成果明確了課程實(shí)施的地域分布、具體實(shí)施狀況及存在問題，分析了影響課程實(shí)施的因素，討論了課程評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)狀研究還需持續(xù)的跟進(jìn)，從調(diào)查中不斷的總結(jié)、反思課程的實(shí)施，但課程評(píng)價(jià)研究目前大多停留在對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的批判，對(duì)課程評(píng)價(jià)改革舉措和對(duì)策建議也是泛泛而談，研究范圍狹窄，課程評(píng)價(jià)的體系研究少，系統(tǒng)化程度較差。因此，一方面應(yīng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，繼續(xù)做好相關(guān)研究，對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行充分整合，構(gòu)建健全的表現(xiàn)性課程評(píng)價(jià)體系；另一方面做好表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)施效果、信效度、可推廣性等的實(shí)驗(yàn)研究；三是研究分化出應(yīng)用于不同學(xué)生群體中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的變式。當(dāng)然，繼續(xù)探索開發(fā)合適的課程評(píng)價(jià)方式也是必要的，比如，通過研究國(guó)際上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)方式，加工形成帶有我國(guó)特色的概念和適用于我國(guó)基礎(chǔ)教育的一套評(píng)價(jià)體系。相應(yīng)的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新型評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用推進(jìn)研究也應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)，以便取得研究的初始材料及數(shù)據(jù)作為研究結(jié)論的支撐。

(四)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略研究科學(xué)化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施已有研究成果較多，內(nèi)容較為豐富，包含“如何實(shí)施”和“如何推進(jìn)”兩個(gè)大的方面?，F(xiàn)如今卻是面臨理論研究與實(shí)際實(shí)施不對(duì)等的局面現(xiàn)狀，已有研究包括提出課程實(shí)施策略、模式等。但課程實(shí)施研究成果科學(xué)性不足、指導(dǎo)性不夠、操作性不強(qiáng)，多數(shù)停留在“研究”的層面，而對(duì)課程實(shí)施難以產(chǎn)生足夠的影響。因此，研究中應(yīng)關(guān)注對(duì)課程實(shí)施現(xiàn)狀問題的本源探析，具體問題科學(xué)分析，提出科學(xué)的解決范式；關(guān)注對(duì)課程實(shí)施模式科學(xué)性的分析，從源頭避免實(shí)施困境的生成，提高課程實(shí)施的有效性；關(guān)注對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的科學(xué)追蹤和實(shí)證研究；關(guān)注弱勢(shì)學(xué)校(農(nóng)村學(xué)校、特殊學(xué)校等)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施，有針對(duì)性的提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。綜上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各方向的研究都還有諸多方面亟待完善。