怎樣“讀”散文才更有味道

散文是初中生學(xué)習(xí)的一種重要文體，也是檢測學(xué)生閱讀能力的一種重要文體?！白x”是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要方式，不同的文體有不同的讀法，不同的讀法會(huì)有不同的收獲。教師不能采用單一的方式來讀散文，既不能泛泛而讀，如蜻蜓點(diǎn)水，難得其精髓，又不能死扣文本，讓學(xué)生陷入過度解讀的誤區(qū)。教師要依據(jù)學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生有興趣地讀，有方法地讀，讀出散文的新天地。

一、朗讀：讀出“美在詞語”

朗讀是語文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),對語文教學(xué)而言,需要充分發(fā)揮朗讀的積極作用，它可以培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的能力、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力。然而在教學(xué)實(shí)踐過程中,很多初中生不重視甚至忽視朗讀,更沒有養(yǎng)成課前朗讀的習(xí)慣、掌握正確的朗讀方法。同時(shí),教師也缺乏對學(xué)生朗讀的有效指導(dǎo),沒能充分發(fā)揮朗讀在散文教學(xué)中的重要作用。朗讀，為初中散文的教學(xué)實(shí)踐提供有效的鋪墊,也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“讀”的習(xí)慣。

就朗讀而言，也有多種方式。讓學(xué)生坐在草坪上，面對習(xí)習(xí)清風(fēng)，手捧課本，自由自在地讀，這是一種享受，學(xué)生將自然與課本融合。讓學(xué)生模仿人物的表情、心情，富有深情地朗讀，這是一種樂趣，學(xué)生走進(jìn)了文本，讀出作者的心聲。讓學(xué)生在課上齊聲讀，分組讀，分男女讀，這是一種競爭，學(xué)生讀出散文的節(jié)奏美、韻律味。這是課外語篇《老屋》中的一個(gè)片段，附錄如下：靠西頭的幾間，至今還蓋著稻草，山風(fēng)吹過，彌散著一股親切的草屑味，淡淡的。當(dāng)學(xué)生在朗讀的時(shí)候能讀出語言的節(jié)奏美，如文中的“淡淡的”“淺淺的”等詞語。同樣地，學(xué)生也能讀出語言里裹挾的豐富情感，即想到老屋，作者心頭涌現(xiàn)出來的親切與一絲惋惜。

二、默讀：讀出“貴在有我”

散文多寫作者的感悟，往往由事或人來表達(dá)作者自己的情感，所以閱讀散文要“貴在有我”，但高明的作者總是將自己的情感隱藏在文字里。給學(xué)生空間，不需要教師過多的指指點(diǎn)點(diǎn)，也不需要喧喧鬧鬧的氛圍，只需要讓學(xué)生靜下來，走進(jìn)字里行間，默默去領(lǐng)略作者構(gòu)建的精神家園。默讀的時(shí)候，學(xué)生帶著自己的想法，可快、可慢地去感知文本。在默讀的過程中，教室是靜悄悄的、學(xué)生既是靜靜的也是忙碌的。

默讀的時(shí)候，學(xué)生將心交給了文字，很容易與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而也能說出自己的情感體驗(yàn)，這能有助于他們對散文閱讀能力的提高。比如，在《臺(tái)階》這一課的教學(xué)中，學(xué)生讀懂主旨、讀出自己，在默讀中圈出關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，從文本出發(fā)，試圖讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。學(xué)生在默讀中，將自己置身于文本的情境中，在內(nèi)心深處也像作者一樣去關(guān)心農(nóng)民、關(guān)注農(nóng)民的精神世界。當(dāng)學(xué)生拿起紙巾默默地擦拭自己的眼淚，就會(huì)明白佐藤學(xué)所說的靜悄悄的革命，學(xué)生在寂靜的思考中，尋得一絲安靜的精神慰藉。默讀的時(shí)候，教師可以在白板上，展示部分情境的圖片，便于學(xué)生更形象地去理解。

同時(shí)教師可以設(shè)置一些問題，比如作者為什么寫這篇小說，如果你是作者，你會(huì)怎樣落筆；在閱讀后，你對自己的父親有什么新的看法。這些問題一般事先呈現(xiàn)在黑板上，在默讀的過程中教師不要去打斷學(xué)生的思考。問題的布置有助學(xué)生進(jìn)行更深層次的默讀，也有助學(xué)生更好地尋找文本中的“我”。

三、品讀：讀出“妙在意蘊(yùn)”

散文是有靈性的，有時(shí)候需要讀者慢慢地去品味其中的曼妙，不同的人會(huì)品出不同的散文味道。品讀，往往指對一些重點(diǎn)語段進(jìn)行細(xì)讀、精讀、分析與評價(jià)。初中生已經(jīng)開始思考自己的人生與未來，他們有理想、有計(jì)劃。但他們?nèi)鄙偕畹拈啔v，容易在困境中徘徊，甚至彷徨。在讀散文的時(shí)候，要讓他們品出一股正能量。

比如《走一步，再走一步》這節(jié)課，教師讓學(xué)生在讀的時(shí)候，找出表現(xiàn)“我”身處懸崖時(shí)行為動(dòng)作和心理情緒的詞語或者句子。學(xué)生找到“爬、扒、趴”這三個(gè)動(dòng)詞后，教師可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生概括出“我”身處懸崖時(shí)的心理表現(xiàn)：下不去、“我”會(huì)掉下去、“我”會(huì)摔死的、“我”信心大增、“我”能辦得到。學(xué)生在“品”的過程中，自身也在成長。品讀了《走一步，再走一步》，學(xué)生能從作者身上學(xué)得這樣一個(gè)啟發(fā)：困難有時(shí)候真是一筆財(cái)富，我們不能回避困難，但我們可以化解困難，將大困難化為小困難，將小困難迎刃而解，散文教學(xué)讓學(xué)生獲得了人生的感悟和經(jīng)驗(yàn)。由此可見，品讀的時(shí)候要抓住關(guān)鍵詞，因?yàn)樗梢约ぐl(fā)讀者內(nèi)心思想感情的共鳴，讓人有所感，有所悟。

比如《紫藤蘿瀑布》中,在品讀時(shí)教師要讓學(xué)生能感受到紫藤蘿花的旺盛的生命力，以及背后隱藏著的作者對生命的感悟。品讀中，更多的是讓學(xué)生用心去閱讀，代入角色，體會(huì)作者在此情此景下的情感。

讀出散文的味道，讀出文本的精彩，讀出學(xué)生對生活、對未來的感知。不管哪種方式的“讀”，都得以學(xué)生為中心，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為中心，以學(xué)生的興趣為中心?！白x”出學(xué)生智慧的新起點(diǎn)，“讀”出散文的新感悟，“讀”出語文教學(xué)的真諦。