“少教多學(xué)”理念下高中文言文教學(xué)策略

李 林

語文是重要課程，文言文是高中語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。語文教師要把“少教多學(xué)”理念視為指導(dǎo)思想，通過教學(xué)目標(biāo)的重新確立，教材內(nèi)容的不斷補充，有效策略的具體實施，提高學(xué)生文言文的理解能力，讓他們在良好的課堂氛圍中積極思考，進而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力所在。語文教師還要組織形式多樣的教學(xué)活動，給予學(xué)生體驗的機會和探究的條件，鼓勵他們突破自我、完善自我后挑戰(zhàn)“不可能”，將來去創(chuàng)造人生更大的輝煌。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文教師扮演的是“主導(dǎo)者”的角色，要求學(xué)生按照自己的想法學(xué)習(xí)文言文，不考慮實際情況做教學(xué)計劃的調(diào)整與教學(xué)效果的優(yōu)化。學(xué)生因此產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味、毫無價值，解決問題沒有信心，學(xué)科成績的進步空間就十分有限。

新課改后，“少教多學(xué)”理念進入了高中語文的文言文教學(xué)中，強調(diào)轉(zhuǎn)換角色定位，讓學(xué)生做真正主人，而教師要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，靈活運用鼓勵手段，從而強化學(xué)生主動參與、積極思考、個性化學(xué)習(xí)的興趣。教師不再主導(dǎo)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松自在，在和諧互動關(guān)系的支持下，教學(xué)效果的優(yōu)化令人期待。語文教師可用精彩的問題，激發(fā)學(xué)生互動的興趣；可以提供交流的機會，調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性；或者說，創(chuàng)設(shè)情境，少教多學(xué)，把更多時間留給學(xué)生小組討論，在情感氛圍中取得事半功倍的理想成效。

當(dāng)我們教學(xué)蘇教版語文教材中的《陳情表》一課時，不妨這樣設(shè)計教學(xué)方案。第一步，談話導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們知道有這樣一篇絕妙好文，它言辭婉轉(zhuǎn)卻情理兼?zhèn)洌\懇感人又自然流暢，像諸葛亮向劉禪陳情的奏章《出師表》一樣，是作者李密用于表達祖孫間深厚感情的文言文嗎？”學(xué)生表示很有興趣，板書課題——陳情表。

第二步，使用鼓勵性語言，讓學(xué)生初讀課文后仔細(xì)思考這樣幾個問題：①同學(xué)們，請你們閱讀后找到文中出現(xiàn)了哪些重要實詞、虛詞、古漢語句式。②同桌間、前后座一起思考，是誰陳情？向誰陳情？陳情什么？結(jié)果如何？把不懂的地方標(biāo)注出來，等待教師解惑或是搜集資料后找到正確的答案。③想一想，為什么一段悲苦說辭能夠打動生性多疑的晉武帝呢？整體感知后梳理一下中心思想。

第三步，教師發(fā)揮作用，考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、閱讀情況、思考問題的結(jié)果，提問點撥的同時展開互動，在原有的感情基調(diào)上進行有效總結(jié)，以最動人的教學(xué)方式充分滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教的時間少了，學(xué)的機會多了，學(xué)生積極主動地發(fā)展自己的探究能力，學(xué)科成績一定會有很大程度的提高。

二、不斷整合教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

“少教多學(xué)”要求語文教師提前進行課程資源的整合，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念后，讓學(xué)生在知識的海洋中盡情遨游。另外，“少教多學(xué)”理念指導(dǎo)下的高中文言文教學(xué)不能有形式化、表面化的問題，就是教師仍舊主導(dǎo)，學(xué)生還是無法探索。最成功的“少教多學(xué)”，應(yīng)該是將教材內(nèi)容與其他資源整合起來，學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)技能，從網(wǎng)絡(luò)、書籍中搜集想要的資料，積累豐富的素材，進一步提升文言文學(xué)習(xí)的有效性。“多學(xué)”效果令人滿意，語文教育才有可能走向更大的成功。

高中生學(xué)習(xí)蘇教版語文教材中《蜀道難》這篇文言文的時候，誦讀有明確的要求，教學(xué)難點包括：學(xué)生整體感知詩的寓意；掌握詩歌的鑒賞方法；自主探究后真正愛上文言文的學(xué)習(xí)。教師搜集更多的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使用多媒體展示圖片后，提問學(xué)生：“你看見蜀道路上奇麗驚險的山川景色，有什么想說的嗎？”“詩人李白是中國詩壇上最為輝煌的一座雕像，他的浪漫主義富有靈光，豪氣神思值得學(xué)習(xí)。詩仙筆下的蜀道有宏偉氣魄，強烈震撼人的心靈。你想了解更多知識嗎？老師建議你動起來喔，自主探究或是小組合作都可以，嘗試?yán)斫馐竦乐y?！?/p>

再如講授蘇洵的《六國論》時，教師應(yīng)該將戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的基本態(tài)勢介紹清楚，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)時理解作者論述六國先后滅亡的原因是“弊在賂秦”這一結(jié)論。同時，教師也要將作者蘇洵所處的北宋所面臨的外部形勢介紹清楚，讓學(xué)生理解宋遼對峙和北宋對遼的基本政策，這樣更有助于學(xué)生去理解作者借古諷今、針砭時弊的寫作意圖，也會激發(fā)學(xué)生更多地去了解宋遼并立的歷史知識。這樣，教師通過整合教材以及相關(guān)的歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文言文所體現(xiàn)的語言魅力、寫作風(fēng)格、時代背景，通過不斷呈現(xiàn)的各種知識和教師的“少教”激發(fā)學(xué)生“多學(xué)”。以生為本和少教多學(xué)，都符合高中生個性化的認(rèn)知需求，他們擁有了文言文的學(xué)習(xí)動力，綜合能力將得到更好的發(fā)展。

三、教師提供必要支持，學(xué)生真正愛上多學(xué)

文言文很特殊，語言組織很繁瑣，閱讀能力不強的學(xué)生獨立“多學(xué)”有難度，此刻，教師必須選擇好切入點，幫助學(xué)生舉重若輕、強化記憶、有效學(xué)習(xí)。

比如，教師在講授蘇教版語文教材里的《勸學(xué)(節(jié)選)》時，不妨結(jié)合寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生了解荀子對學(xué)習(xí)的態(tài)度，教育學(xué)生在復(fù)雜的問題前不能“停止學(xué)習(xí)”，要“勇于挑戰(zhàn)”。重點介紹比喻、正反對比等論證方法，讓學(xué)生一邊分析課文，一邊找到文章的語言特色?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，可請學(xué)生舉出一些例子，如有關(guān)的名人故事或真實事件等，使其懂得這樣的道理：“學(xué)習(xí)能提高人的品位，學(xué)習(xí)能改變?nèi)说拿\?！?/p>

再如，講授蘇教版語文教材里蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以組織“角色扮演”活動，幫助學(xué)生熟練地掌握烘托、映襯等表達技巧，讓他們體會作者渴望為國效力的思想和壯志不酬的苦悶，努力學(xué)習(xí)作者的進取精神。這一過程循序漸進、潛移默化地滲透了“少教多學(xué)”思想，使課堂煥發(fā)了勃勃生機，學(xué)生文言文的探究態(tài)度足夠端正，再給他們一些時間，就能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師徹底放棄“多教”，學(xué)生真正愛上“多學(xué)”，新時期的文言文教學(xué)很有價值，我們將更多精力放在這上面，高中教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃進程的加快不就指日可待了嗎？

將“少教多學(xué)”理念應(yīng)用到高中文言文教學(xué)中，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維水平、核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實踐過程中，教師應(yīng)該堅持因材施教原則，在教學(xué)方案設(shè)計、師生關(guān)系調(diào)節(jié)上多下功夫，充分發(fā)揮多媒體的動態(tài)教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，后續(xù)實踐工作的推進也會變得異常順利。

總而言之，高中文言文教學(xué)必須體現(xiàn)“少教多學(xué)”的理念，給學(xué)生自主分析、獨立思考、解決問題創(chuàng)造機會，鼓勵他們一直挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，努力奮斗后成為不可多得的“棟梁人才”。盡量少教，強調(diào)多學(xué)，傳統(tǒng)文化的魅力展現(xiàn)在高中學(xué)生的眼前，素質(zhì)教育意義明顯，改革一定能取得新的成就。