多維互動教學模式在高中語文課堂中的運用

郭寶貴

伴隨著新課改的迅速推進，高中語文課堂教學的模式也發(fā)生了改變。教師要以學生為中心，改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生語文學習的興趣，調(diào)動學生積極性。多維互動教學模式就是一個很好的方式，能夠提高學生的課堂學習效率。

一、分組學習，增加學習興趣

在高中語文課堂教學中，多維互動教學模式是指教師、學生、文本之間進行互動的一個方式，不僅能有效拉近教師與學生之間的情感距離，而且符合以學生為中心的教學原則，讓學生主動學習語文知識，最終提高教學效率。多維互動教學模式不僅體現(xiàn)在教師與學生之間的互動上，也體現(xiàn)在學生與學生之間的互動交流上。因此，教師在尊重學生意愿下，可以對學生進行分組，或者學生自由組合。這種方式顯然可以增加學生互動的頻率和質(zhì)量。

如在《燭之武退秦師》教學時。教師可以讓學生針對話題進行討論。學生可以通過查閱資料等方式了解故事情節(jié)，探討燭之武這種不計個人安危得失、顧全大局的形象，進而學習燭之武在困難當頭不怕艱險，堅持下去的精神。同時學生也學習到了《左傳》的文學常識。因為是文言文，教師可以讓學生通過交流對文章進行翻譯。學生眾說紛紜，同樣的一句話可以翻譯出多種答案，這時教師要表揚翻譯正確的學生，對翻譯有些偏差的學生給予鼓勵和指導。這樣就營造出一種輕松、愉快的氛圍，使學生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設情境，加深知識理解

傳統(tǒng)的語文教學模式單一，且枯燥乏味。教師講解知識，學生負責聽，導致學生語文學習的興趣下降，出現(xiàn)上課注意力不集中，走神等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語文教學不能使學生發(fā)揮想象力，導致學生的思維能力和自主學習能力變差。伴隨著新課改的到來，高中語文教師雖然對教學方式進行了完善與創(chuàng)新，但由于教師的教學設計主要以課堂講解知識點為基礎，沒有充分發(fā)揮多維互動教學的作用，因此，這些現(xiàn)象并沒有得到改變。

如在目前的語文課堂教學中，部分教師過多依靠多媒體，在課堂上一直播放自己設計的課件，不僅與學生沒有任何互動，學生也學不到真正的語文知識。雖然有的教師會運用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式來增添課堂的趣味性，可是對這些模式?jīng)]有深入的了解，抓不住這些模式真正的價值。所以，高中語文教師應該重視問題的嚴重性，并且及時改正，不斷創(chuàng)新課堂教學方案，采取多維互動教學模式提高課堂教學質(zhì)量。

在多維互動教學模式中，教師可以為學生創(chuàng)設適宜的互動情境，從而提高教學效果。如在《沁園春·長沙》教學過程中。提到秋天，學生往往會想到秋天的蕭瑟，像《天凈沙·秋思》中，“夕陽西下，斷腸人在天涯”等，都渲染了悲涼的秋天的氣氛。而毛澤東的這首秋之壯歌，可以讓我們領(lǐng)悟到他對秋的所思所想，感受他青年時代的偉大抱負和革命情懷。這時教師可以通過多媒體，播放一些美好的秋天圖片或視頻，將學生帶入到當時毛澤東創(chuàng)作時所見的秋景，讓學生有一種身臨其境的感覺。在這樣的情境中，學生更能體會毛澤東當時創(chuàng)作的心情，從而理解《沁園春·長沙》這首詞的中心思想和豪放意境。

教師也可以讓學生進行角色扮演，如在教學《林教頭風雪山神廟》時，就可以選取針對性較強的一段短文，讓學生選擇自己喜歡的人物進行扮演。這樣學生在舞臺上演繹角色，更能感受到林沖當時的思想變化過程和鮮明的個性。

三、游戲教學，調(diào)動學習積極性

隨著新課改的不斷發(fā)展，大多數(shù)教師已經(jīng)開始嘗試將多維互動教學模式帶到課堂教學中。學生在課堂中積極自主學習，并且分組進行探討，鍛煉了自主學習能力，也培養(yǎng)了團隊合作意識。在多維互動教學模式的課堂教學中，學生對課程內(nèi)容進行不斷探究，證明學生也適應了這種新的教學理念。因此，多維互動教學模式對培養(yǎng)學生的思考能力、合作能力和對語文知識要點的把握能力有積極作用。這樣不僅提高了語文課堂的教學質(zhì)量，還提高了學生學習語文的興趣。

在多維互動教學中，游戲教學是最能調(diào)動學生學習積極性和提高學生學習熱情的一個教學模式。但課堂游戲不是指學生在課堂想玩的實際游戲，而是針對枯燥乏味的課堂教學采取的游戲互動教學。如教師在教學《林教頭風雪山神廟》這一課題時，可以為學生提出論題，像“林沖當時的思想值不值得贊頌”，讓學生自由展開辯論，肯定有持正方與反方的意見的。辯論充分調(diào)動了學生的學習積極性，還使學生的熱情越來越高。既提高了學生的表達能力，又提升了學生的想象能力，實現(xiàn)了互動教學的真正價值。

綜上所述，多維互動教學模式在高中語文教學中對學生學習語文有很大的幫助，不僅增加了教師與學生之間的情感，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，提高了學生的語言表達能力，還增加了課堂教學的生動性，提高了教學質(zhì)量，將語文學習的價值最大化。