初中古詩(shī)詞教學(xué)淺談
——以部編版七年級(jí)教材為例

作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)(215021)

古詩(shī)詞，詞語(yǔ)凝練，意蘊(yùn)豐富?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段古詩(shī)詞教學(xué)提出如下要求：“誦讀古代詩(shī)詞，在有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”在實(shí)際教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)卻存在一些障礙。如何讓古詩(shī)詞教學(xué)變得有效且有趣，給學(xué)生提供可靠的學(xué)習(xí)抓手，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自由學(xué)習(xí)情境?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境可從多方面入手。

1.為誦讀創(chuàng)設(shè)情境

古詩(shī)詞短小精練，語(yǔ)句優(yōu)美，平仄對(duì)仗，節(jié)奏感強(qiáng)，富有音韻美和音樂(lè)美。在古詩(shī)教學(xué)中，可利用多媒體配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境美來(lái)誦詩(shī)詞，誦出節(jié)奏、誦出內(nèi)容、誦出情感。誦讀形式可多樣化，如教師范讀，錄音范讀，同伴合誦，唱誦結(jié)合，誦演結(jié)合等，在誦讀中充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美、形象美和意境美，為理解古詩(shī)詞打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)感基礎(chǔ)。以《觀滄?！窞槔處熯x取渾厚蒼勁的琵琶曲，讀出“水何/澹澹，山島/竦峙。樹(shù)木/叢生，百草/豐茂。秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起?！钡染渥拥耐ｎD；讀出“澹?！薄榜抵拧薄皡采薄柏S茂”等修飾語(yǔ)的重音；在讀“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”一句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將第二句的語(yǔ)調(diào)加強(qiáng)，語(yǔ)速較第一句快……通過(guò)細(xì)致的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀體悟詩(shī)歌，愛(ài)上詩(shī)歌。

2.為再現(xiàn)畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，可對(duì)應(yīng)詩(shī)句配上合適的圖片幫助學(xué)生描繪畫(huà)面，或根據(jù)詩(shī)句讓學(xué)生自己繪制插圖，感受畫(huà)面美。如部編版七年級(jí)語(yǔ)文課本中選了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，曲中所選取的意象較多，或凄涼，或明麗。為了讓學(xué)生有更直觀的印象和身臨其境的感受，筆者用PPT播放了一組對(duì)應(yīng)的圖片，以及烏鴉似有若無(wú)的鳴叫聲，然后讓學(xué)生用語(yǔ)句描繪。對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生而言，這種方法可以讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，感受畫(huà)面和詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的意境。通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種方法對(duì)那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中下水平的學(xué)生效果較好。

3.為走進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境

七年級(jí)學(xué)生對(duì)很多歷史知識(shí)和文學(xué)現(xiàn)象還不了解，需要教師做一定的知識(shí)補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講解杜牧的《泊秦淮》時(shí)，可先介紹歷史上唐末秦淮兩岸的風(fēng)氣；在教《江南逢李龜年》和《望岳》時(shí)，可從青年時(shí)期杜甫的抱負(fù)以及后期的顛沛流離講起。這樣不僅可以讓學(xué)生積累常識(shí)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

二、聚焦“三煉”， 賞景悟情

古人在寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)，就有“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”的典故，可見(jiàn)古人寫(xiě)詩(shī)詞非常講究煉字、煉句、煉篇。

1.煉字詞

所謂字詞，就是根據(jù)內(nèi)容和意境的表達(dá)需要，精挑細(xì)選最貼切的字詞來(lái)表情達(dá)意。我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中要關(guān)注那些最貼切和最具有表現(xiàn)力的字詞。首先，教會(huì)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞和形容詞。如《望岳》中，作者用“鐘”與“割”兩個(gè)動(dòng)詞，將泰山的神奇秀麗和高峻雄偉躍然紙上，從中可以看出作者對(duì)泰山的贊美熱愛(ài)。王灣則在《次北固山下》中用“平”與“闊”兩個(gè)形容詞展現(xiàn)了江面的寬廣與遼闊。此種例子在古詩(shī)詞中不勝枚舉。其次，教會(huì)學(xué)生替換關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受作者的情感和意境。如在《次北固山下》中，“潮平兩岸闊”的“闊”字換成“失”字好不好，為什么？通過(guò)這樣的替換對(duì)比讓學(xué)生明白作者用字用詞的深意所在。

2.煉句

所謂煉句，就是根據(jù)表情達(dá)意或者結(jié)構(gòu)的需要，在句子中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法或者對(duì)句子做語(yǔ)法方面的調(diào)整。如劉禹錫在《秋詞》中，開(kāi)篇寫(xiě)到“自古逢秋悲寂寥”，亮出古人悲秋的態(tài)度，緊接著表明自己的觀點(diǎn)“我言秋日勝春朝”，通過(guò)鮮明的對(duì)比，作者贊秋的態(tài)度躍然紙上。李益的《夜上受降城聞笛》中，開(kāi)篇寫(xiě)到“回樂(lè)峰前沙似雪，受降城外月如霜”，將沙比作雪，將月光想象成霜，描繪了塞外苦寒的環(huán)境，以此來(lái)襯托對(duì)家鄉(xiāng)的思念。如此教會(huì)學(xué)生通過(guò)煉句，理解詩(shī)人所要表達(dá)的深層含義。

3.煉篇

所謂煉篇，就是講究詩(shī)歌的謀篇布局，涉及到順序、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)容和情感，樹(shù)立鑒賞詩(shī)歌的全局觀。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，我們不僅要弄清個(gè)別字詞，還要從整體上把握上闋是在寫(xiě)月下飲酒，由幻想超脫塵世轉(zhuǎn)化為喜愛(ài)人間生活；下闋寫(xiě)對(duì)月懷人，由感傷離別轉(zhuǎn)化為對(duì)離人的祝福。這樣從整體上把握，不只局限于某個(gè)字或詞，應(yīng)全面理解詩(shī)歌內(nèi)容及作者的情感變化。

在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，從煉字到煉篇，由細(xì)節(jié)到整體，既有微觀視覺(jué)，又有宏觀視覺(jué)，層層深入地理解詩(shī)詞，給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一個(gè)可行的抓手。

三、抓關(guān)鍵意象，把握詩(shī)魂

意象作為寄托作者情思的客觀物象，對(duì)于我們理解作者的情感有著至關(guān)重要的作用。如在《次北固山下》中，最后一句說(shuō)到“歸雁洛陽(yáng)邊”，結(jié)合前文中提到的“次”“客路”“行舟”，我們就很容易理解作者用“歸雁”這一意象要表達(dá)的游子的鄉(xiāng)思。如岑參的《行軍九日思長(zhǎng)安故園》一詩(shī)中，抓住關(guān)鍵意象“菊”，體悟詩(shī)人惜花思鄉(xiāng)，憂國(guó)憂民的情懷。

在學(xué)習(xí)一定詩(shī)詞后，還可以引導(dǎo)學(xué)生將同一意象進(jìn)行比較，體會(huì)詩(shī)人運(yùn)用同一意象所表達(dá)的相同或不同的情感。如李白在《文長(zhǎng)林左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩(shī)中用“月”(我寄愁心與明月)表達(dá)了對(duì)友人的關(guān)切與擔(dān)憂，而在另外一首詩(shī)《峨眉山月歌》中，作者借“月”(峨眉山月半輪秋)來(lái)烘托氛圍，表現(xiàn)離別時(shí)復(fù)雜的心情。李益在《夜上受降城聞笛》也運(yùn)用了“月”(受降城外月如霜)這關(guān)鍵意象，結(jié)合詩(shī)句我們可以知道此處受降城外如霜般寒冷的月光渲染的是一種凄涼的氛圍，由此揣度戰(zhàn)士們對(duì)家鄉(xiāng)的思念。同是“月”這一意象，但情感卻不盡相同。

由此可見(jiàn)，我們可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵意象或者典型意象的剖析去體悟作者隱藏在意象后的情感。

四、知人論世，理解主旨

詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境和個(gè)人的境遇對(duì)于知識(shí)積累較少的七年級(jí)學(xué)生而言非常陌生，同樣需要教師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充背景知識(shí)。如在教學(xué)陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》時(shí)，如果只是進(jìn)行煉字、煉詞、畫(huà)面再現(xiàn)等活動(dòng)，學(xué)生們還是很難理解作者為何“獨(dú)愴然而涕下”，只有講清陳子昂生活的時(shí)代背景，學(xué)生就不難理解其流淚背后的憂國(guó)憂民的情懷和報(bào)國(guó)無(wú)門的苦痛。

學(xué)生有了一定詩(shī)詞知識(shí)積累后，可以做相關(guān)的專題研究：詩(shī)人的詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格研究，同一類詩(shī)詞主旨研究，同一時(shí)代不同詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格對(duì)比等。如在部編版七年級(jí)上冊(cè)中收入了杜甫的《江南逢李龜年》，下冊(cè)中收入了《望岳》。在學(xué)習(xí)第一首時(shí)，我讓學(xué)生找資料了解杜甫的遭遇；在學(xué)完第二首后，讓學(xué)生對(duì)比兩首詩(shī)主旨的不同點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)杜甫其人，對(duì)他的詩(shī)風(fēng)及情感的變化都有了一定的了解。

針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的學(xué)情，教師可進(jìn)一步探索、總結(jié)、提煉行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)和傳承中華文化的精髓。