“好”課必須有“好”的教學(xué)目標(biāo)

教育目的需要通過每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。一棟“好”的樓房必須有“好”的地基，同理，一節(jié)“好”課必須有“好”的教學(xué)目標(biāo)。作為一線教師，我們每節(jié)課都有自己的教學(xué)目標(biāo)。在上課之前我們都要認(rèn)真的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n，按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。通過分析應(yīng)先看參考書影響對文本的判斷和理解，自己先讀課文，梳理出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等，再借助教參有不一樣的地方進(jìn)行修改，來明確備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過了這些年的教學(xué)改革，也反思過自己的備課方法，總覺得欠妥?，F(xiàn)在，我對備課時(shí)如何確定教學(xué)目標(biāo)有了自己的新認(rèn)識(shí)。

首先，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)情確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的確定要看一看自己所教的學(xué)生處于何種認(rèn)知水平，比如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我需要考慮五年級學(xué)生的水平，因?yàn)樗麄円稽c(diǎn)兒都不了解晏子是什么人，也不知道春秋末期是什么時(shí)候，對于課文背景可以說是一無所知。所以，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)就是：查一查晏子的資料，了解課文所處的歷史時(shí)期。根據(jù)課堂反饋，同學(xué)們在查閱這些背景資料的基礎(chǔ)上，對課文的理解會(huì)更加的深入。

當(dāng)然，除了依據(jù)五年級的學(xué)情，還要依據(jù)《晏子使楚》這篇文章的文體特點(diǎn)。這是一篇寫人記事的文章，概括主要內(nèi)容是用以前學(xué)過的串聯(lián)六要素法，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我布置的第二個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)就是：學(xué)著用串聯(lián)六要素法自己先試著概括一下主要內(nèi)容。通過課堂反饋，同學(xué)們概括的比較完整，能夠說出文章寫的是春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己國家尊嚴(yán)的故事。這樣，結(jié)合著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，起到了事半功倍的效果，如此一來，既做到了依據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)，又保證了依據(jù)文本進(jìn)行教學(xué)。

其次，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須具體可操作。教學(xué)目標(biāo)具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，規(guī)定了教學(xué)的明確方向。所以，教學(xué)目標(biāo)必須是具體的，可操作的，不是抽象的，不是空洞的，不是說客套話，它必須做到“小而精”。

比如，我在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，第一個(gè)目標(biāo)是寫字目標(biāo)。這篇課文里的生字都很容易出錯(cuò)。如：梁(容易漏掉最右邊的一個(gè)點(diǎn))、乃(橫折折折鉤寫出來不太好看)、曰(雖然簡單，但是容易寫成日)等等。所以，在梳理第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我寫的很具體，而不是和以前定教學(xué)目標(biāo)一樣，都是些大面兒上的語言。由于我在梳理教學(xué)目標(biāo)時(shí)都預(yù)知了重點(diǎn)，避免了一些大而空的、形式性的目標(biāo)，所以課堂教學(xué)時(shí)格外順手、容易。

部編本三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。單元目標(biāo)已經(jīng)非常明顯，培養(yǎng)起學(xué)生們的預(yù)測興趣才是本單元教學(xué)目標(biāo)的重中之重。

于是在教學(xué)本單元第一篇課文《總也倒不了的老屋》時(shí)，我制定的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是這樣的：能試著一邊讀一邊預(yù)測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，結(jié)合生活實(shí)踐和常識(shí)進(jìn)行預(yù)測，初步感受預(yù)測的樂趣。

《總也倒不了的老屋》這篇課文有7處旁批，都是根據(jù)真實(shí)的閱讀心理所做的預(yù)測，7處旁批分別是：

①老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

②圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！

③我想老屋可能會(huì)不耐煩了。

④一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。

⑤我猜到了老屋會(huì)怎么回答。

⑥老屋可能還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物。

⑦估計(jì)老屋不會(huì)倒了。

第一處旁批是根據(jù)課文題目做出的預(yù)測，第二處旁批是根據(jù)課文插圖做出的預(yù)測，其他五處旁批很明顯是根據(jù)故事內(nèi)容里的線索進(jìn)行的預(yù)測。所以，在教學(xué)目標(biāo)里必須很具體的指出有依據(jù)的預(yù)測。只有教學(xué)目標(biāo)具體起來，可操作性強(qiáng)，教學(xué)就會(huì)做到有的放矢，不會(huì)偏離大方向。

再者，教學(xué)目標(biāo)必須是有層次性的。目前，我們的教學(xué)倡導(dǎo)三維目標(biāo)相結(jié)合，工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)相統(tǒng)一。但是，無論如何，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是有層次的。由簡到難，由淺入深，讓學(xué)生們慢慢的在課堂上接受、融化、吸收。

比如，最近我剛教學(xué)了《楊氏之子》，我這樣制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫課后6個(gè)生字。尤其注意梁(容易漏掉最右邊的一個(gè)點(diǎn))、乃(橫折折折鉤寫出來不太好看)、曰(不要寫成“日”)。

2.正確、流利地朗讀這篇文言文(會(huì)停頓)。熟讀后背誦。

3.(根據(jù)課后注釋)理解文章大意，能知道故事中小孩的回答巧妙在哪里，從而體會(huì)出楊家這個(gè)小孩的聰明、機(jī)智。

這樣，這篇文言文的教學(xué)目標(biāo)就很有層次性了，這對課堂教學(xué)當(dāng)然大有裨益了。然后，教學(xué)目標(biāo)必須要有評價(jià)。

很多教師認(rèn)為：制定好了教學(xué)目標(biāo)，課上的成功，學(xué)生們在課堂上很積極，愿意回答問題，課堂氛圍好。這就不錯(cuò)了。但是，我想說的是：任何事情都要有評價(jià)，教學(xué)目標(biāo)也需要有評價(jià)。作為一線教師，上完課以后，必須要反思一下：你的教學(xué)目標(biāo)在課堂上達(dá)成了嗎？達(dá)成度是多少？沒有達(dá)成目標(biāo)的原因是什么呢？是因?yàn)閭湔n不完善？還是因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)不完善？……一名“好”教師必須要學(xué)會(huì)反思，反思才會(huì)讓我們更加進(jìn)步。

總之，作為教師，我們能制定出符合學(xué)情的、具體可操作的、有層次性的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更加有利于我們教學(xué)。