高中語文探究性閱讀教學(xué)研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要重視學(xué)生主動參與，積極探究的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一定的素材進(jìn)行探究性活動，在自我構(gòu)建和自我探求的過程中處理反饋信息，從而獲得和應(yīng)用知識，提高處理問題的能力。在開展探究性閱讀的過程中，語文教師要結(jié)合高中生的閱讀基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出適宜閱讀的情境，開拓他們的閱讀視野，從而更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性閱讀，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效率。

一、營造探究情境，促進(jìn)有效生成

德國教育家阿道爾夫指出：“教學(xué)的藝術(shù)不是僅僅停留于灌輸知識的本領(lǐng)，而是在于能夠喚醒、激活、鼓舞?！苯虒W(xué)情境是語文教學(xué)設(shè)計(jì)中不能缺少的部分，可以呈現(xiàn)在語文課程的諸多方面。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和高中生的特點(diǎn)，營建適宜探究的環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)出民主愉悅的探究氣氛。學(xué)生在和諧的氛圍中會更加主動地表達(dá)，思維變得更加敏捷，探究的潛力被充分挖掘出來。

在《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)中，不少教師把書齋作為教學(xué)的切入口，講述書齋的警戒、勵志的功能，如蒲松齡的聊齋、陸游的老學(xué)庵、劉禹錫的陋室等，高中學(xué)生對這些常識有所涉獵，但如果全憑教師講授，學(xué)生沒有興趣。筆者認(rèn)為，教師可以讓他們在對文本咀嚼品味的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，指引學(xué)生給自己的書屋命名。從而進(jìn)一步思索什么是書齋名，接著讓他們探究“項(xiàng)脊軒”書齋名的來歷，從而給學(xué)生設(shè)計(jì)適合的情境，讓學(xué)生進(jìn)入探究的“場”，接著追問學(xué)生：“著者對項(xiàng)脊軒有著怎樣的情感？這間書齋有著怎樣的特點(diǎn)，讓歸有光覺得多可喜？你最欣賞文中哪一幅畫面，并用自己的語言描繪出來?！鼻榫郴膶?dǎo)入讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)探究問題，重視閱讀感受

探究性學(xué)習(xí)離不開問題的構(gòu)建，學(xué)生在品讀文本中提出具有挑戰(zhàn)性的問題是推進(jìn)探究性閱讀的關(guān)鍵所在。教師要增強(qiáng)高中生的問題意識，只有這樣，探究性學(xué)習(xí)才有寬廣的前景。語文教師要給學(xué)生留足時(shí)間，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，引發(fā)學(xué)生思考，甚至主動提出有價(jià)值的問題。教師在學(xué)生探究過程中給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，引領(lǐng)他們將探究性學(xué)習(xí)深入下去。

如《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：“同學(xué)們，如果需要你們圍繞情來深入探究，你們會選擇哪一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析？”這個(gè)問題開拓了高中生的思維，讓他們從多個(gè)角度來鑒賞情感，從而增強(qiáng)他們的合作能力，深入挖掘他們賞析的能力。要深入的把握文本的情感。還需對文本語言進(jìn)行深入地品味。文章的情感是曲折隱晦的，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生探究“文章有哪些細(xì)節(jié)和語言最為打動你”這個(gè)話題，學(xué)生在探究中感受到作者不是直接抒情，而是利用生活中的細(xì)節(jié)來寄托自己的情感，這都需要仔細(xì)品味，認(rèn)真探究，才能挖掘出談話中的深情和語言的妙處。

通過創(chuàng)設(shè)探究性的問題，讓學(xué)生深入文本探究，以語言作為探究的立足點(diǎn)，從而更好地讀出自我，讀出獨(dú)特的閱讀感受。高中生在問題里“活”了起來，能夠主動積極地發(fā)表自己的看法。在創(chuàng)設(shè)問題過程中，教師要把握住時(shí)代的脈搏，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出符合高中生心理的問題，讓他們在探究中獲取成功的喜悅，從而提高進(jìn)一步探究的興趣。

三、指導(dǎo)探究拓展，啟發(fā)思維遷移

美國教育心理學(xué)家布魯姆曾說：“學(xué)習(xí)不能只是教師的給予，而應(yīng)該放手讓學(xué)生探知和思考。”在探究性閱讀過程中，語文教師要結(jié)合高中生的實(shí)際情況和教學(xué)的內(nèi)容來組織拓展探究，用心挖掘?qū)W生身上的閃光之處，啟迪高中生的思維。當(dāng)然，由于認(rèn)知能力的限制，有的學(xué)生的看法可能是片面的，教師要積極鼓勵學(xué)生在小組中探討交流，為學(xué)生搭建一個(gè)寬松、和諧、自由的探究平臺，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充拓展了“點(diǎn)評法”，接著讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合本文進(jìn)行評點(diǎn)。學(xué)生都充分參與到小組探究中，紛紛給出了相應(yīng)的評點(diǎn)，筆者順勢補(bǔ)充了其他專家學(xué)者對《紅樓夢》的點(diǎn)評，來驗(yàn)證學(xué)生的點(diǎn)評。這樣就能夠讓學(xué)生多角度分析問題，啟迪了他們的思維，提高了他們的鑒賞能力。

在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》，教師要立足文本，把握好切入拓展的時(shí)機(jī)，使得課文和拓展有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)形式多樣的拓展延伸，讓學(xué)生在拓展探究中做到舉一反三，觸類旁通。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要對自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思和梳理，在反思過程中思考自己的教學(xué)是否存在不合理的內(nèi)容，教學(xué)方式是否靈活多樣。通過反思改進(jìn)教學(xué)的方式方法，選擇適合高中生的教學(xué)形式，從而促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的有效開展。

總之，探究性閱讀是閱讀教學(xué)中較為行之有效的方法。語文教師要不斷地探索和努力，立足閱讀的文本，從閱讀教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提升自身的語文素養(yǎng)，營造探究性閱讀的氛圍和環(huán)境，幫助學(xué)生把握探究性閱讀的要領(lǐng)，指導(dǎo)高中生在潛移默化中提高探究能力，為全面提高學(xué)生素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓高中語文閱讀教學(xué)變得精彩紛呈。