高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

隨著新課改的推進，高中語文教學(xué)更強調(diào)互動與合作，所以，語文教師要在確保學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮教學(xué)組織和引導(dǎo)職能，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。對此，教師合理分組，科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生合作學(xué)習(xí)實施科學(xué)的管理、引導(dǎo)和評價，激發(fā)出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和潛能，讓學(xué)生在合作與交往中實現(xiàn)知識、能力、情感、素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、對學(xué)生進行科學(xué)分組

首先，語文教師要對班級學(xué)情進行充分調(diào)研，對班級內(nèi)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好、性格特征等有一個整體上的把握，確保對每個學(xué)生都進行認(rèn)真的關(guān)注和分析。

其次，語文教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生平等地劃分為若干小組，避免學(xué)習(xí)小組在劃分上的主觀與隨意，確保將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情有效激發(fā)出來。

再次，在對學(xué)生科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，可以由小組內(nèi)的學(xué)生自主選舉一個組長，這樣便于合作學(xué)習(xí)活動的組織和開展，也能夠保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自主性和主體性，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

如在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生之間的閱讀互動與分享，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生“單打獨斗”式的閱讀習(xí)慣，這樣可以營造出更好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、對合作學(xué)習(xí)任務(wù)進行科學(xué)分工

教師可以根據(jù)語文課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對各個小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)進行科學(xué)分工。對此，語文教師和小組組長可以結(jié)合組內(nèi)成員的角色特征，分配更有針對性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓每個學(xué)生都能明確自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧统袚?dān)的職責(zé)，避免出現(xiàn)組內(nèi)成員的矛盾沖突，以及組內(nèi)成員在合作學(xué)習(xí)上的“各自為戰(zhàn)”。如有的小組在匯報合作學(xué)習(xí)的成果時，只有個人的學(xué)習(xí)成果，集體學(xué)習(xí)的成果卻比較少，這就與合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分工不合理有很大的關(guān)系。

如在《鴻門宴》的教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展角色扮演類的合作學(xué)習(xí)活動，通過情景劇的創(chuàng)編等活動，讓不同的學(xué)生承擔(dān)項羽、范增、項伯、張良、劉邦、項莊等角色任務(wù)，促進學(xué)生對人物角色的理解，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才能各司其職，順利實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)組織與管理

高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動很重要的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生可以更好地進行自主學(xué)習(xí)、自主管理。雖然每個小組都有小組長作為管理人員，但是學(xué)生的自主管理意識和能力畢竟是相對薄弱的，如果不對學(xué)生的合作學(xué)加以引導(dǎo)，很容易造成小組內(nèi)部分工的混亂，影響合作學(xué)習(xí)效率。

語文教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，在語文課堂上一方面要向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)具備的合作意識和集體精神；另一方面，語文教師要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的行為過程和思維特征進行監(jiān)控，及時消除學(xué)生合作學(xué)習(xí)的障礙，糾正不良的學(xué)習(xí)傾向，這樣才能確保小組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效性。

例如，在以語文課堂為載體的辯論賽當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生矛盾或沖突時，教師一定要讓學(xué)生明白團結(jié)、合作、競爭、和諧共處的重要性，要學(xué)會在合作學(xué)習(xí)中開展競爭與合作，既要做到對對手的充分尊重，更要在組內(nèi)建立和諧關(guān)系。

四、對合作學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)評價

對于各個小組的合作學(xué)習(xí)情況，語文教師應(yīng)當(dāng)進行科學(xué)評價，這一方面是要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加強組間學(xué)習(xí)的對比分析和經(jīng)驗推廣，另一方面也是為了及時發(fā)現(xiàn)教師在組織合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的失誤和不完善的環(huán)節(jié)，進而對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案進行不斷的健全和完善。

首先，語文教師要開展集體性的評價，即對各個小組的合作學(xué)習(xí)成果進行客觀、公正的評價，評選出最佳學(xué)習(xí)小組，展示他們的成果，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感；其次，語文教師要開展個體性評價，即對組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)行為、合作貢獻、學(xué)習(xí)收獲等進行評價，在評價過程中教師可以鼓勵學(xué)生開展自主評價與相互評價，讓學(xué)生在相互對比與自我反思中發(fā)現(xiàn)自己的知識和能力缺陷，在組內(nèi)成員的幫助下實現(xiàn)共同進步；再次，語文教師要對自身的教學(xué)管理工作進行評價，及時反思自身的失誤與不足，總結(jié)成功經(jīng)驗，以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)組織管理能力的持續(xù)提升。

例如，在高中寫作教學(xué)中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擁有很大的自主權(quán)，對于學(xué)生的寫作成果，教師一定要實施多層次的評價活動，既要有集體性的評價，也要有面向?qū)W生個體的評價，要在評價中總結(jié)合作學(xué)習(xí)的成與敗，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果的不斷優(yōu)化。

總之，高中語文合作學(xué)習(xí)活動的開展，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、凸顯學(xué)生的課堂主體地位、落實生本教育理念都是非常有利的，所以，語文教師要重視合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生在語文課堂上開展更多的互動與合作，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助和經(jīng)驗分享，最終實現(xiàn)共同進步與提高。