打造本色課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

■浙江省紹興市柯橋區(qū)鑒湖中學(xué) 宋 健

到底什么才是真正的課堂？這疑惑一直縈繞在我的腦海。我的理解就是回歸本色、返璞歸真，還教學(xué)的本來(lái)面目，實(shí)現(xiàn)課堂“本色”回歸。那么，當(dāng)前課堂教學(xué)中有哪些問(wèn)題？我們又該如何成功打造本色課堂，以確保教學(xué)效率的高質(zhì)、高效呢？

為了打造鑒中好課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效率，我校于2017 年提出打造“本色課堂”這一設(shè)想。“本色課堂”意在還原教學(xué)本色滋味、教師本色魅力和學(xué)生本色活力，全面展示教師及其教學(xué)的“原生態(tài)”，推動(dòng)教師鉆研教材、打造高效課堂。經(jīng)過(guò)這些日子的認(rèn)真思考，我僅從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)本色課堂的認(rèn)識(shí)與理解。

一、當(dāng)前課堂存在的問(wèn)題

（一）教師職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能有待提升

在課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)自身教態(tài)、儀表都不甚重視，舉手投足之間無(wú)法成為值得學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的榜樣。再加上由于惰性等方面的影響，有些教師在寫(xiě)板書(shū)時(shí)經(jīng)常一揮而就，字跡潦草，或者在繪制表格時(shí)不能用清晰、準(zhǔn)確的圖表為學(xué)生帶來(lái)美的體驗(yàn)與美的享受。與此同時(shí)，還有些教師將自身的口頭禪和方言等帶入教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的理解產(chǎn)生了一定偏差。

教學(xué)中的無(wú)效問(wèn)答較多。課堂有效問(wèn)答不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與熱情，還能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，而恰到好處的追問(wèn)更為高效問(wèn)答的實(shí)現(xiàn)錦上添花。然而，在課堂教學(xué)中，問(wèn)答正在淪為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。比如，有些提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值；有些提問(wèn)過(guò)于空泛，沒(méi)有針對(duì)性；有些提問(wèn)過(guò)于針對(duì)某一類(lèi)學(xué)生（如只提問(wèn)優(yōu)等生）等等。此外，還有些“急性子”的教師經(jīng)常在學(xué)生還在思考時(shí)就忍不住先給出答案。

諸如此類(lèi)的提問(wèn)不僅不能起到輔助教學(xué)的作用，甚至還會(huì)因?yàn)槎糁茖W(xué)生思維能力與想象空間而帶來(lái)截然相反的效果，進(jìn)而令學(xué)生對(duì)教學(xué)以及內(nèi)容心生厭棄之意。

除此之外，有些教師課堂教學(xué)中采用一些不妥言辭，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傷害學(xué)生的自尊。比如“這個(gè)問(wèn)題，我找咱班成績(jī)最差（最不好說(shuō)話）的同學(xué)來(lái)回答吧！”“你怎么總是不會(huì)呢？”“好，你不會(huì)就坐下請(qǐng)你同桌來(lái)回答吧！”這樣的溝通方式影響課堂教學(xué)的正常開(kāi)展，教師必須避免。

（二）課堂主體被忽視

課堂教學(xué)中忽視學(xué)生主體，缺乏交流溝通的現(xiàn)象比較普遍?！耙谎蕴谩钡那闆r仍然存在，教師往往成為課堂教學(xué)中的絕對(duì)主角，即便有些象征式的互動(dòng)，學(xué)生的積極性仍然很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。許多教師總是擔(dān)心時(shí)間不夠用，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。教師過(guò)多講授、自導(dǎo)自演、自?shī)首詷?lè)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的傾向比較明顯。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)腦思考獲取知識(shí)的主動(dòng)意識(shí)被抑制，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的過(guò)程被省略，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、障礙、需求得不到重視和解決。即使教師講得好，但學(xué)生的吸收率低，課堂效率也是很低的。

（三）教學(xué)目標(biāo)不清楚且重點(diǎn)不突出

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)多、過(guò)大以及重點(diǎn)不突出等問(wèn)題使課堂教學(xué)顯得閑散有余而凝煉不足，再加上教師在教學(xué)過(guò)程中引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，經(jīng)常游離于教材之外，這雖然能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增添一些趣味，但失去了教材的學(xué)科性，不利于教學(xué)目標(biāo)的凸顯。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，如果說(shuō)忽視知識(shí)技能目標(biāo)的教師是極少數(shù)，那么，忽略情感目標(biāo)的就是大多數(shù)。比如，在教學(xué)中，很多教師忽略情感目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

（四）課堂知識(shí)容量過(guò)小或過(guò)大

課堂知識(shí)容量過(guò)小或者過(guò)大往往會(huì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)楦械竭^(guò)于輕松而懈怠，或因?yàn)閴毫^(guò)大而精神高度緊張，身心俱疲。比如，有時(shí)候一堂課雖然只講一首小詩(shī)，但是仍然有很多學(xué)生無(wú)法背誦；有的時(shí)候，教師在根本不考慮是否符合學(xué)生認(rèn)知情況與接受能力的基礎(chǔ)上便將連篇的板書(shū)搬到學(xué)生眼前，妄圖讓他們“一口吃成大胖子”。然而，在諸如此類(lèi)的教學(xué)中，學(xué)生除了抄寫(xiě)還是抄寫(xiě)，對(duì)于抄寫(xiě)的內(nèi)容，卻鮮少去積極探究、主動(dòng)思考。因此，我們必須在課堂45分鐘內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）過(guò)度依賴(lài)教學(xué)技術(shù)輔助手段

教學(xué)過(guò)程中，一些教師不是以教師的講授為中心，而是以多媒體為中心，文字、圖片接連不斷，教師全身心投入多媒體的放映上，無(wú)法發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主思考時(shí)間也被剝奪，更別提發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師精心備課,材料的選取與制作都花費(fèi)了不少心思。但無(wú)論課前預(yù)設(shè)和備課如何周全,突發(fā)事件和學(xué)生的反應(yīng)仍不能完全被預(yù)估，課件的臨場(chǎng)變動(dòng)性較差。

因此，在應(yīng)用此類(lèi)輔助手段時(shí)，須慎之又慎，善用對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”, 濫用誤用就變成了“畫(huà)蛇添足”。

二、打造本色課堂的具體策略

為了更好地改善課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，我校于2017年提出了“本色課堂”的教學(xué)理念。那么，何謂本色課堂呢？本色課堂指的是學(xué)校在遵循教育規(guī)律的前提下基于學(xué)生學(xué)情而提出的一種實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化的有效教學(xué)策略，它主要包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量以及教學(xué)效果等要素。想要在課堂教學(xué)中打造本色課堂，我們不妨著重從以下幾方面付出努力。

（一）從教師視角打造本色課堂

1.提升素養(yǎng)，練就技能。

教師是打造本色課堂中最為重要的力量，其職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的提升對(duì)本色課堂的打造有著舉足輕重的影響。因此，我們必須加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)技能等方面的培訓(xùn)，以期能夠塑造、培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。教師根據(jù)自己的特色揚(yáng)長(zhǎng)避短，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與課堂素質(zhì)緊密結(jié)合的情況下，用科學(xué)的方法、精準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種錘煉不是個(gè)別所謂優(yōu)質(zhì)多遍的細(xì)細(xì)打磨，而是在日復(fù)一日的教學(xué)過(guò)程中自然而然產(chǎn)生的一種解決課堂生成問(wèn)題的能力。它與隨堂課有相似之處，但又不同于隨堂課，它更多關(guān)注的是教師自身認(rèn)同和自身完整，要有好的教師行為。連續(xù)追問(wèn)、證據(jù)反駁、思路外顯、教練指導(dǎo)、搭設(shè)支架、引導(dǎo)啟發(fā)、對(duì)認(rèn)識(shí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)、模型化這些行為有利于學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，有利于兼顧學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需求，是好的教師行為。如此，教師才能在教學(xué)中科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的教學(xué)計(jì)劃，才能在相關(guān)技巧的指導(dǎo)下與學(xué)生進(jìn)行高效的交流與溝通，進(jìn)而成為打造本色課堂最堅(jiān)實(shí)的力量。

2.鉆研教材，備好學(xué)生。

想要解決教學(xué)目標(biāo)混亂、教學(xué)重點(diǎn)不突出的問(wèn)題，教師就必須在熟練掌握教材知識(shí)與學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上認(rèn)真尋找教材知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生興趣、愛(ài)好等方面的契合點(diǎn)，并在教學(xué)中著重突出學(xué)生作為教學(xué)主體和其在課堂教學(xué)中的存在感。這也是本色課堂最為重要的特點(diǎn)之一。比如，在課堂教學(xué)中，教師不僅要將教材知識(shí)的主次輕重等循序漸進(jìn)地展示在學(xué)生面前，使之更易接受課堂教學(xué)的內(nèi)容以及安排等，還要使之在步驟清晰、層次明確的指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)等。我認(rèn)為，教師備課，一是要有好的情境素材。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，造成認(rèn)知沖突，挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度，凡是針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)障礙、需要理清認(rèn)識(shí)思路的素材都是好的素材。二是要有好的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。教師要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)——為什么？怎么辦？有思路性、關(guān)系性的任務(wù)是好的任務(wù)。與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理對(duì)本色課堂的打造亦有著極為重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。如此一來(lái)，教師才能在課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)、合理地規(guī)劃好45分鐘的知識(shí)傳授時(shí)間，并有效應(yīng)對(duì)課堂上的某些突發(fā)事件。

3.作業(yè)分層，落實(shí)跟進(jìn)。

在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，任課教師必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，爭(zhēng)取做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。同時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，要避免陷進(jìn)“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)中，進(jìn)而有效解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，更是打造本色課堂的重要保障。

（二）從學(xué)生視角打造本色課堂

1.學(xué)生有真問(wèn)題、真思考的課堂。

倘若仔細(xì)留心，我們便能夠發(fā)現(xiàn)，在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，教師提出的許多問(wèn)題本身就是無(wú)效的、沒(méi)有價(jià)值的，甚至是不成立的。想要在教學(xué)中有效避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，將一些有價(jià)值的、有引導(dǎo)作用的問(wèn)題按照由淺入深的邏輯順序引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。首先要讓課堂有問(wèn)題、體現(xiàn)原生態(tài)的真實(shí)課堂。平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)是其本色；學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，有學(xué)、有習(xí)學(xué)、習(xí)互動(dòng)是其本真，關(guān)注預(yù)設(shè)，更關(guān)注生成；有問(wèn)題、有遺憾、體現(xiàn)原生態(tài)，方顯其真。如，學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍、學(xué)生未能說(shuō)出教師預(yù)期答案等等。其次是課堂要有好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。思考、研討、探究，概括、分析、解釋、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、建構(gòu)模型等，凡是有利于學(xué)生主動(dòng)、深度參與課堂的活動(dòng)都是好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.內(nèi)化學(xué)習(xí)規(guī)則、習(xí)慣的課堂。

內(nèi)化是合作、表達(dá)、發(fā)問(wèn)、共處、對(duì)話等的習(xí)得過(guò)程，是模擬社會(huì)規(guī)則、體驗(yàn)真實(shí)社會(huì)規(guī)則的過(guò)程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、縝密的思考思路、規(guī)范的答題模式都要在平時(shí)的細(xì)微處做起，要讓學(xué)生在實(shí)踐和反思中不斷進(jìn)步，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，邊思考邊討論，邊實(shí)踐邊解決，以此幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”。教師要把學(xué)生的成功放在更長(zhǎng)的時(shí)間軸上考量，這也是對(duì)教育目的和教學(xué)價(jià)值的追問(wèn)。

3.放手、給機(jī)會(huì)、尊重選擇的自主課堂。

關(guān)系是課堂生產(chǎn)力，改變課堂先從改變關(guān)系、情感開(kāi)始。關(guān)系影響態(tài)度、效果，形成放手、給機(jī)會(huì)、尊重選擇的自主課堂。首先，從課堂的自學(xué)走向真正自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、高效閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)等工具自學(xué)；讓學(xué)生借助學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維的方法等高效課堂學(xué)習(xí)方法自學(xué)；讓學(xué)生通過(guò)將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中自學(xué)。努力構(gòu)建這樣的本色課堂：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在學(xué)生意志、努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

總而言之，本色課堂的打造不僅十分有利于教師教學(xué)工作的展開(kāi)，還有利于充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，使之能夠積極、主動(dòng)地投入課堂教學(xué)內(nèi)容的探索中。作為教育工作者，務(wù)必在教育教學(xué)中竭心盡力地打造出有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的本色課堂。